論任務驅動教學模式下移動學習資料庫的建設

李巖 宋香梅

【內容提要】移動互聯時代，社會環境和媒介生態發生了翻天覆地的變化。在數字化挑戰與媒介融合的衍進中，新聞傳播教育的改革向課程資源共享與專業能力實訓方向不斷探索。為了更好應對快速迭變的業界需求，跟上技術轉型升級的步伐，新聞傳播的理論課教學更是需要創新求變。本文基于建構主義與實用主義雙重教學理念，針對新聞傳播學專業的基礎理論課，提出線上與線下并舉的任務驅動教學模式。該模式秉持在“學習是建立在已知信息上的重新建構”和“從做中學”的改革目標，將以往固定時空、以傳授知識為主的傳統式教學，轉變為時空不受限、鼓勵學生自主學習與完成任務為主線的驅動式教學。同時，本文還集中探討了任務驅動教學模式的線上環節——移動學習資料庫的籌備與建設。

【關鍵詞】任務驅動教學模式 移動學習資料庫 學習專項

建構主義教學理念認為，學習是基于原有知識經驗背景的建構過程。學習不是接受已知的知識信息，而是在原有經驗的基礎上，實現概念轉變。個體的主動性在認知結構建構的過程中發揮關鍵性作用。而實用主義教學理念篤信“從做中學”，強調實踐是最佳的學習方式和指導老師，鼓勵在實踐中摸索規律與總結經驗，側重實踐出真知。

本文正是基于兩種教學理念相互融合、相互借鑒的基礎之上，建構一套由線上和線下并舉的任務驅動教學模式，將以往以傳授知識為主的滿堂灌填鴨式教學，轉變為以解決問題為導向，完成任務為主線的驅動式教學，積極探索出一條具有可持續性和創新性的教改路徑；并對任務驅動教學模式的線上環節——移動學習資料庫的建設，做深入細致的研討。

一、任務驅動教學模式的建構前提

任務驅動式教學，是一種建立在建構主義學習理論基礎之上的教學方法。該教學模式的宗旨在于，通過設置不同的學習任務，最大限度地調動學生的學習主動性。在完成各項任務的具體過程中，學生在已獲取原有知識經驗的基礎之上，主動發掘并汲取新的專業知識。學生的學習不應是一種知識由外到內的簡單復制與拷貝，而應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，不斷夯實自身專業水平與業務能力。任務驅動式教學方法的推進與實施，能夠鍛煉學生洞悉社會現象、分析爭議問題并提供解決之策的新聞傳播實操能力。

同時，本教學模式秉持“從做中學”的實用主義理念，側重于多平臺中“兩微一端”的實踐產出及應用，學生通過完成若干項任務，使專業理念、專業素養、專業技能得到全方位強化與訓練，有助于產生多維嚴謹的專業精神，并最終內化成為一種職業本能。

任務驅動式教學模式建構的前提有三：第一是任務類型的設計必須緊密貼合課程的核心知識體系，不能脫離理論支撐而設置任務。任務的完成與實操技能的鍛煉，彼此之間要具有針對性和磨合性；第二是掌握任務布置的難易程度。最佳的狀態是個人能力與團隊協作能力兼顧，既需要訓練職業思維，汲取基礎理論，又能夠對職業技能進行實訓；第三是設立官方公眾號和官方微博，并將學生按照5～6人為一組進行分組，各組組長建立小組學習微信群，各學生組群擁有各自的微信公眾號。

二、任務驅動式教學模式總體設計思路

首先，構建移動學習資料庫。移動學習資料庫是學生線上自主學習的關鍵，依托移動互聯平臺（如幕課平臺或校內線上平臺），學生可利用PC端和智能移動終端，實現不受時空限制、無阻礙的線上觀看與學習。移動學習資料庫的構建，有效地打破了傳統教育的時空固定性與封閉性，甚至對教育者的權威性構成挑戰。學生在觀看網絡教學視頻的同時，能夠隨時獲取網絡資源，對教學內容進行質疑與糾偏，最大限度地調動學生自主學習的熱忱。

第二，限于本移動學習資料庫針對于新聞傳播類一級學科理論授課而設置，因此將移動學習資料庫劃分為新聞學原理和傳播學原理兩大知識倉。每個知識倉均下設若干學習專項。學習專項的設立，以學科關鍵詞為索引，涵蓋兩大基礎課的重要內容。

第三，每個學習專項由學習目標、核心知識、教學視頻、教學資料、案例庫、測試題六部分組成。實現學生不僅能夠在線觀看教學視頻，更能從學科體系層面，熟稔該學習專項設立的學習目的與鍛煉的專業技能。同時，自測題的設立是為了更好地檢驗自學效果。

第四，專項任務的布置。本學習模式共包括七項驅動任務，包含微博、微信、短視頻、直播四大平臺，將“兩微一端”的實踐操作融入到學習任務之中。任務設置的具體內容，需要對課程的重難點進行深度貼合，同時，注重任務類型與學科前沿、時下熱點緊密結合。任務的完成形式既有獨立完成，也有團隊協作；既包含單一媒介的新聞事件播報，也包含多媒介融合下的新聞報道策劃。

第五，任務的輸出。任務的輸出平臺多樣立體化、渠道與手段多元豐富，可采取H5、公眾號、微博、短視頻、電子雜志以及Flash等多種形式進行傳播。

第六，建立配套的效果檢測與評估系統。教學效果評估系統的建立，有效檢驗教學質量與任務完成質量。這既是教學反饋系統的終端，也是任務驅動教學模式建設的信息資料庫。因為，教學效果評估平臺的反饋信息，不但有助于移動學習資料庫的完善與更新，更涉及任務類型的后續研發。

三、移動學習資料庫的籌備與建設

移動學習資料庫的籌備與建設，是任務驅動教學模式推進的線上環節，也是學生利用移動終端開展自主學習的首要步驟。對于移動學習資料庫的籌備與建設，力求能夠進行科學合理的規劃，以期產生良好的學習效果。

（一）傳統知識體系的重塑

移動學習資料庫的知識體系架構，需要跳出傳統新聞傳播基礎理論課的框架，重新進行知識體系的整合與創新，以期適應快速迭變的業界需求，跟上技術轉型升級的步伐。移動學習資料庫中包含新聞學原理和傳播學原理兩大知識倉，涵蓋共計16個學習專項。

新聞學原理知識倉，匯總了5本新聞學的經典教材，如中國人民大學陳力丹教授的《新聞理論十講》、清華大學劉建明教授的《當代新聞學原理》、復旦大學李良榮教授的《新聞學概論》、《馬克思主義理論研究和建設工程重點教材：新聞學概論》以及何梓華主編的《新聞理論教程》。切割成8個學習專項，即新聞、新聞價值、新聞真實、客觀性原則、傳媒職能、傳媒的自律與他律、輿論和宣傳。第一至四學習專項緊緊圍繞“新聞”這一關鍵詞展開，對新聞的構成要素、新聞的特征、新聞甄選的標準、新聞報道遵循的原則做深入細致的研討；第五學習專項“傳媒職能”與第六學習專項“傳媒的自律與他律”，將“傳媒產業”作為研究對象，深度剖析傳媒行業生存現狀及窘境；通過第七學習專項“輿論”與第八學習專項“宣傳”的設置進行比較分析，更有針對性地揭示“新聞”本質，及其與宣傳、輿論之間的關系。

傳播學原理知識倉，綜合5本傳播學權威教材，如威爾伯·施拉姆的《傳播學概論》、中國人民大學郭慶光教授的《傳播學教程》、中國傳媒大學教授胡正榮的《傳播學總論》、清華大學李彬教授的《傳播學引論》以及浙江大學邵培仁教授的《傳播學》。同樣拆分為8個學習專項，即傳播、傳播學、傳播類型、傳播者、符號與意義、媒介、受眾、效果。第一學習專項“傳播”與第二學習專項“傳播學”的設置，重點在于課程的知識導入，將學習傳播學的基礎概念做詳細介紹，同時梳理傳播發展史及傳播的主要學派；第三學習專項“傳播類型”，涵蓋了五種主要的傳播類型，即人內傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播，同時側重于在互聯網時代下，各種類型的傳播衍生出的變異與革新特征；“傳播者”“符號與意義”“媒介”“受眾”“效果”五個學習專項的設置主要契合傳播學中過程研究的五大基本環節，每一個環節均是不可或缺的重要傳播要素。八大傳播學學習專項的設置，將該門學科整個知識體系與學科架構做一清晰呈現。

（二）學習專項的組建

學習專項，作為一個獨立的學習單元，包括學習目標、核心知識、教學視頻、教學資料、案例庫和測試題。

第一，學習目標的制訂，旨在讓學生明確掌握學習目的和意義，以及本學習專項的重點與難點。如“輿論”學習專項可細化為習近平的新聞輿論觀、輿論監督與輿論引導、輿情分析以及輿論反轉四項學習目標。

第二，核心知識，包含學習專項中諸多基本而具體的知識點，有助于學生建構知識脈絡。也是學生通過自主學習，必須要扎實打牢的理論基礎。

第三，教學視頻，包括課堂教學視頻，也包括用Flash制作的精簡教學視頻。課堂教學視頻一般是之前錄制好的觀摩課，而Flash精簡教學視頻，以3～5分鐘為主，將重難點再提煉一遍。

第四，教學資料主要包含教學大綱與PPT演講稿，起到輔助教學的作用。

第五，案例庫是一個開放性的資料庫，除了已有契合教學核心知識點的經典案例，還包括新近發生的熱點事件，案例材料設置應具備啟發性、研討性，以備線下課堂討論。

（三）自主測評板塊設計

學生在自主完成學習專項之后，會進入到自主學習測評板塊。該板塊的設置主要是為了檢測學生自主學習的效果。自主測評板塊的主要形式是試題庫，每個學習專項的試題庫中包含主觀題與客觀題，比例為4：6。其中客觀題多為填空題與選擇題，主觀題設置材料分析與開放性提問，注重學生獨立思考問題能力的培養，以及解決實踐問題的思辨性思維訓化。主觀試題的開放性答案也構成線下課堂討論的重點組成部分。

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【本文系2017年度遼寧省教育評價協會科研課題“‘兩微一端任務驅動式新聞學教學改革”階段性研究成果，課題編號：PJHYYB17218】

作者簡介：李巖，遼寧傳媒學院新聞傳播系講師；宋香梅，遼寧師范大學海華學院文法系學生

編輯：王洪越