淺談思維導圖在初中英語教學的實踐

【摘要】目前，我國初中英語素質教育已經取得了一定的成果，如何在不斷深化的基礎上，進一步提高課堂教學效果成為值得探討的問題。將思維導圖理論和初中英語教學相結合，能激發學生學習英語的興趣和動力，提高學生實際運用英語的能力。結合日常的教學實踐，本人對思維導圖在初中英語教學的運用進行了一些探索。

【關鍵詞】思維導圖；英語教學

【作者簡介】黃毅奎（1979- ），男，漢族，廣東惠州人，博羅縣園洲中學，中一，大學本科，研究方向：英語教育。

《初中英語新課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”初中英語教育不斷深入改革，教學內容也隨之增加，要求相應提高。

如何在有限的課堂時間內高效地完成教學任務，激發學生學習英語的興趣和動力，提高學生實際運用英語的能力呢？我認為利用思維導圖是目前最有效的途徑。因為思維導圖具有直觀形象的表達方式，使英語課堂教學更易為學生所接受。

思維導圖又叫心智圖，是由英國心理學家、教育學家Tony·Buzan提出的思維工具。思維導圖是表達發散型思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖的教學方式，是以教師為主導，學生為主體的教學模式，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，對知識進行全面的理解。思維導圖把知識圖形化，幫助學生深刻理解知識的內涵。思維導圖將在培養學生的自主學習與思維創造方面發揮重要的作用。

下面我從三方面淺談思維導圖在英語教學中的實踐。

一、單詞學習從圖形開始

如果把英語的學習比作建造一座房子，那么語法知識就是房子的框架，單詞就是這座房子的磚塊。想要把房子建好，磚塊當然是越多越好。

《初中英語新課程標準》的語言知識目標：學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。而現實教學中，有些學生的單詞掌握情況不理想：有學生怕辛苦、學習懶惰；有學生靠死記硬背，但收效甚微；有學生每天記單詞的數量超過自己的能力，想一口吃成個胖子……種種原因最終讓學生對英語失去興趣，以致放棄英語。

思維導圖可以把詞匯與圖像連接起來，把一長串枯燥的信息變成彩色的，容易記憶的、有高度組織性的圖像，從而與我們大腦的記憶方式自然吻合。

在學習外研版七年級上冊《Module 4 Healthy food》的時候，我上課就將單詞學習與思維導圖相結合：

1.在黑板寫上food，然后讓學生立刻閉上眼睛，持續20秒，思考它。

2.學生分成學習小組，以food為中心，把聯想到的單詞寫出。

這個活動立刻讓學生興奮起來，他們懷著濃厚的興趣，加入到熱烈的討論當中。詞匯量少的同學在活動的同時學到新的單詞，詞匯量多的同學在幫助其他同學的同時，也鞏固了自己的知識。

以下是學生的部分活動成果：有些學習小組在food的圓圈外圍先寫上meat、fruit、vegetable等單詞，然后再以meat這個圓圈為中心，寫出beef、chicken、fish等單詞……

有些學習小組在food的圓圈外圍先寫上已經學過的單詞：apple、fish、bean等；在另外一邊寫上新單詞：steak、leek、pineapple等，學生通過查資料，既鞏固了舊單詞，又學到了新單詞，學習效率提高了不少。在以后的教學過程中，可以發現這樣的活動對學生擴充詞匯的幫助非常大。學生覺得這樣記單詞既有趣，又牢固。

二、語法結構用圖形表達

要把英語這個房子建好，語法架構就得修建牢固。而語法教學給人的印象往往是教條化、規矩多、枯燥無味，這樣就使得語法教學進入困難的境地，導致學生逐步喪失對英語的興趣。

為了解決這問題，我嘗試將思維導圖與語法教學結合起來，打破這種沉悶的局面，充分發揮學生的想象與聯想的能力，一邊討論一邊動手，在活動的氛圍中學習。

如講授一般現在時，學生學習課本Module 5至Module 8，對這種時態有了一定的了解，但欠缺一個全面的，總結性的提綱。我在課堂活動中，將學生們分成6人小組，準備一張白紙，按以下步驟操作：

1.在白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。因為中心的圓圈就是起點，并且向各個方向擴散，自由地把小組同學的想法在白紙上表現。

2.盡量用圖畫表達中心思想，如果確實不能，則用簡要文字說明。圖畫是最直觀的表達方式，能幫助學生運用想象力。他們的圖畫越生動，就越投入，大腦始終保持興奮狀態。

3.要讓圖畫豐富多彩。心理學家根據大量的實驗發現，顏色能夠讓人的創造性思維增添巨大的能量，五彩繽紛的思維導圖讓學生感受到生命力，他們會更加樂意充實這幅圖畫。

4.將中心圖畫和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接，以此類推。我們的大腦是通過聯想來思維的。把分支連接起來，會更容易理解、記住這些知識，同時創建自己思維的基本結構。這和大樹的形狀極為相似。

經過班上多個學習小組的討論，老師匯總，形成了“一般現在時總圖”（見下圖）。學生對這個知識點的了解更加深入，對思維導圖這種學習方法更感興趣，更樂于接受這樣的教學方法。

三、英語寫作以圖形構思

文章寫作是個人思維想法的創造過程，是英語技能的集中體現，也是教學工作中難度較大的任務。我發現，學生在寫作過程中主要存在以下困難：

1.詞匯量不足。想表達的東西，找不到合適的英語單詞。

2.語法掌握不牢。句子出現較多的語法錯誤。

3.寫作思路不清晰。對于寫作主題，無從下手，往往寫了三四個句子，就寫不下去，思路中斷。

我們借助思維導圖，以上問題便迎刃而解了。當學生掌握了一定數量的詞匯，了解英語的各種基礎語法，英語寫作便水到渠成了。

思維導圖能夠最大限度的激發學生大腦潛藏的認知圖像，讓學生充分發揮自己的想象力。教師在學生思考的時候，適當引導他們調動逆向思維，學會多方位、多角度、多層次的看待問題。思考越充分，思維越發散，寫作也會越流暢。

在教授外研版七年級上冊《Computers》的時候，有一篇寫作題目：讓學生描述在平時生活中，如何使用電腦。我讓學生利用思維導圖進行想象、構思，整理出以下的草圖。

從圖像看到，學生對寫作的要求是理解的，思考是充分的，只要對上圖的要點進行描述，補上文章的開頭與結尾，就是一篇完整的文章了。

本人經過一段時間的摸索與教學實踐，覺得思維導圖不僅是英語教學的有效手段，也是學生學習英語的有效工具。思維導圖能夠極大程度激發學生的學習興趣和求知欲，同時可以加強學生與學生之間的合作與交流。以上為我在英語教學中的嘗試。教無止境，該文能起到拋磚引玉的作用，于愿足矣。

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