英語動(dòng)畫片在初中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

盛天擇

一、引言

語音、詞匯、語法是語言學(xué)習(xí)的三大要素，而詞匯作為三大要素之一，直接影響到語言學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫四種語言技能。Laufer（1986）認(rèn)為：如果沒有理解文本中的詞匯，理解文本就成了一句空話，不管對(duì)一個(gè)人的母語還是外語來說，都是如此。威金斯對(duì)詞的評(píng)價(jià)是：沒有語法，人們能表達(dá)的東西很少，而如果沒有詞匯，人們則什么也不能表達(dá)。因此，了解詞匯學(xué)習(xí)策略，增加詞匯量對(duì)外語學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。

詞匯學(xué)習(xí)的方式很多，筆者在教學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)初中學(xué)生而言，除了使用中學(xué)生英文報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)來擴(kuò)大詞匯量外，用英語動(dòng)畫片作為輔助材料來進(jìn)行詞匯教學(xué)是不錯(cuò)的選擇。原因如下：

1.學(xué)生是十三四歲性格活潑的少年群體，動(dòng)畫片具有畫面豐富、直觀、生動(dòng)活潑以及色彩鮮明的特點(diǎn)，具有真實(shí)生動(dòng)的視聽形象，并能把復(fù)雜、抽象的知識(shí)直觀形象化。這些特點(diǎn)正好符合少年兒童興趣的需要。

2.用動(dòng)畫片教授詞匯可以給學(xué)習(xí)者提供非常生動(dòng)的語境?！八軌?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)、自然、生動(dòng)、形象的語言信息及與之相匹配的情景信息，能夠使學(xué)習(xí)過程更為靈活，更具適應(yīng)性和趣味性，使語境學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得以更充分的發(fā)揮?！?/p>

3.動(dòng)畫片具有集圖像、文字、聲音于一體的特點(diǎn)，比單一輸入方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻。

經(jīng)研究，我挑選了英國原版動(dòng)畫Peppa Pig作為學(xué)生的詞匯教學(xué)素材。Peppa Pig是一部優(yōu)秀的英國原版少兒動(dòng)畫，曾榮獲 2005年法國Annecy 國際動(dòng)畫展Cristal獎(jiǎng)「最佳電視制作」。共4季100多集。這部動(dòng)畫內(nèi)容豐富，生動(dòng)活潑，非常貼近小學(xué)生和初中生的生活。而且每集5分鐘，非常方便老師操作。

二、動(dòng)畫詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.詞匯學(xué)習(xí)策略。在過去幾十年里，研究者一直試圖將語言研究策略以最為合理的方式分類。Norbert Schmitt 和Michael McCarthy在他們共同編輯的Vocabulary： Description， Acquisition and pedagogy一書中比較傾向于采用Cook和Mayer（1983）和Ation（1990）的詞匯策略歸類法。

根據(jù)Cooks和Mayer，詞匯學(xué)習(xí)策略可分成主要兩大類。第一類是發(fā)現(xiàn)策略，用于獲取詞匯的意思。第二類是鞏固策略，用于記住這些詞匯。而事實(shí)上，所有的發(fā)現(xiàn)策略都可被當(dāng)成鞏固策略使用。

發(fā)現(xiàn)策略有決定策略和社會(huì)策略兩種。如果一個(gè)人不認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞或詞組，那么他一定會(huì)通過詞的結(jié)構(gòu)，上下文語境或自己的認(rèn)知猜詞，再不然還可以借助參考工具或詢問他人來獲取詞義。所以發(fā)現(xiàn)策略中的決定策略提供給學(xué)習(xí)者三種方法來獲取詞義。（1）從詞的結(jié)構(gòu)（詞根，詞綴）等來判斷詞性和詞義。（2）從語境中猜測(cè)詞義。從語境中猜測(cè)詞義通常是指從這個(gè)詞周邊的一些文本中找到線索，來猜測(cè)這個(gè)詞的詞義。學(xué)習(xí)者必須有足夠的背景知識(shí)和策略知識(shí)知道如何來判斷詞義。除了文本外，其它諸如圖片，對(duì)話中說話人的手勢(shì)、語調(diào)等都可充當(dāng)語境提供線索。（3）通過查閱一些參考資料，比如詞典等學(xué)習(xí)語言。初學(xué)者更傾向于查雙語詞典。

社會(huì)策略指向熟悉目標(biāo)語言的人尋求幫助，比如說：老師。老師可以給學(xué)生用第一語言進(jìn)行翻譯，并給出近義詞，反義詞，名詞解釋、例句等。用第一語言翻譯的好處是能夠使學(xué)習(xí)者快速地認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，以及與這個(gè)詞相關(guān)的固定用法的第一語言翻譯。

鞏固策略包括：（1）社會(huì)策略。小組合作學(xué)習(xí)或和以英語為母語的人交談。（2）記憶策略。把新學(xué)的詞和已習(xí)得的詞匯知識(shí)相關(guān)聯(lián)。（3）運(yùn)用圖片和想象。已有證據(jù)表明，對(duì)母語為俄語和印尼語的學(xué)習(xí)者來說，運(yùn)用圖片比詞義配對(duì)更有助于記憶第二語言的單詞。學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)單詞的意思自己在大腦中生成圖像。想象被認(rèn)為是比單純反復(fù)朗讀更有助于記憶詞匯的方法。（4）重組策略。重組策略被認(rèn)為是記憶單詞的重要方法。如果在記憶前將詞匯重新進(jìn)行組織，記憶會(huì)得到提升。詞匯可以被編寫進(jìn)一個(gè)故事里。據(jù)研究，運(yùn)用故事可以比單純背誦多記6-7倍的詞匯。（5）認(rèn)知策略反復(fù)朗讀，多遍抄寫，記筆記等都屬于詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。這些策略至今仍被世界各地的外語學(xué)習(xí)者廣泛使用。（6）元認(rèn)知策略、學(xué)生通過審視自己的學(xué)習(xí)過程來控制和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

綜上所述，任何詞匯教學(xué)的基本步驟離不開：1.判斷詞義，確定詞義；2.鞏固詞匯，幫助記憶這兩個(gè)步驟。教師首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們的語言知識(shí)，語境線索以及參考工具猜測(cè)詞義，這些都被稱之為發(fā)現(xiàn)策略。當(dāng)然，除了詞的意思外還有其它一些和詞匯相關(guān)的知識(shí)，比如：詞類，拼寫，詞的搭配等。但確定詞義卻是首要任務(wù)。學(xué)習(xí)者確定詞義后，教師應(yīng)該幫助他們運(yùn)用社會(huì)交往、記憶、元認(rèn)知、認(rèn)知等鞏固策略去記住這些單詞。筆者本次利用動(dòng)畫片進(jìn)行詞匯教學(xué)，也是遵循老師指導(dǎo)學(xué)生從多媒體語境中判斷詞義——老師幫助學(xué)生確定詞義——老師運(yùn)用各種詞匯策略幫助學(xué)生鞏固記憶詞匯的步驟。

2.多媒體語境學(xué)習(xí)理論。Levin和Paivio在1983年曾提出：“語境不僅僅是文本語境，語境的線索可以有各種來源。如果學(xué)習(xí)者注意到圖片，那么圖片也是很好的語境。如果雙方正在交談，手勢(shì)和語調(diào)同樣可以賦予猜詞的線索”。

孫燕青和董琦（2003）在《多媒體語境條件下的第二語言詞匯學(xué)習(xí)》中提到：多媒體技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了一種新的語境形式。與基于文本的語境學(xué)習(xí)相同，多媒體語境條件下，學(xué)習(xí)者同樣需要在理解單詞所在上下文情景的基礎(chǔ)上，對(duì)單詞的意義進(jìn)行推理。但由于多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境自身的特點(diǎn)，多媒體語境在信息呈現(xiàn)形式和內(nèi)容上與一般的文本語境又有所不同。文中還就文本語境和多媒體語境進(jìn)行了對(duì)比：

初中的學(xué)生雖說學(xué)過幾年英語，但英語基礎(chǔ)依然較弱，通過語境習(xí)得詞匯等策略在初二課本中才剛出現(xiàn)，根據(jù)2017版英語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育），四級(jí)要求（對(duì)應(yīng)初二）中提出能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意，能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思。五級(jí)（對(duì)應(yīng)初三）標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。但學(xué)生剛升入初二時(shí)，根據(jù)上下文猜詞義還有相當(dāng)?shù)睦щy。而多媒體語境提供的圖畫、實(shí)物、音樂、聲音甚至動(dòng)作、表情聲調(diào)等從多渠道，多角度提供給學(xué)生信息，不僅它的形式為青少年所喜聞樂見，也在一定程度上降低了對(duì)目標(biāo)詞判斷的難度，消除學(xué)生（尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生）對(duì)習(xí)得新詞的恐懼心理，同時(shí)還有助于學(xué)生利用情景回憶進(jìn)行記憶。