中職學生英語語音學習中的負遷移現(xiàn)象以及對策分析

【摘要】本文從二語習得的負遷移現(xiàn)象入手，分析漢語母語和四川方言對中職學生學習英語語音的負遷移影響，進一步闡述通過提升中職英語教師自身語音水平，加強學生語音訓練和進行持久的語感培養(yǎng)能夠有效緩解負遷移的影響，幫助學生改善英語語音。

【關(guān)鍵詞】中職學生；語音學習；負遷移

【作者簡介】王婭（1982.5- ），女，漢族，四川人，四川省商貿(mào)學校，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學。

一、引言

近幾年，隨著職業(yè)院校英語教學的深入改革，中職學生的聽，說，讀，寫能力有一定提高，但中職學生的英語發(fā)音不標準卻是一個普遍現(xiàn)象，大多數(shù)學生英語發(fā)音聽起來讓人覺得不地道甚至聽不懂。在初中三年應(yīng)試教育下，大多學生把基礎(chǔ)英語過多地集中于應(yīng)試方面的學習，通過英語筆試是他們的目標，忽視了英語語音的學習，而長期進行枯燥的單詞記憶和語法練習后便形成了學“啞巴英語”的怪圈，最終導致無法正確地用英語進行實際交流。在中職英語教學中，語音教學是基礎(chǔ)，語音學習的好壞直接決定了語言交流的成敗，而能夠成功交流則是學習外語的最終目標。因此，對于長期受到母語思維影響的學生們?nèi)绾巫叱觥皢“陀⒄Z”的困境和如何提升中職學生的英語語音水平有著重要意義。

二、負遷移理論

語言遷移簡單來講是指“一種語言對學習另一種語言產(chǎn)生的影響”。在中國，英語學習的語言遷移現(xiàn)象就是漢語對英語習得的影響，許多學生甚至受到地方方言的影響。Rod Ellis認為當學習者的母語知識與其所學的目標語的知識存在共同成份時，母語會在學習者語言學習的過程中產(chǎn)生正遷移（Positive Transfer），反之，第二語言習得中所犯錯誤被解釋為學習者在學習目標語言時因為兩種語言的差異而受到母語干擾，這種干擾被稱為負遷移（Negative Transfer）。

Ellis指出，在第二語言習得的早期母語的促進作用比較明顯，這種促進作用有助于第二語言的學習，因為這時學習者還未能構(gòu)建一個完善的發(fā)展規(guī)則。在中國的英語學習者中，母語為漢語，二語為英語，英語和漢語作為兩種不同的人類語言，是交際的工具。它們有相似性，即在語法、語用上有某些類似的規(guī)律。這些語言的相似性規(guī)律對中國學生學習英語有很大的促進作用，這樣的結(jié)果會產(chǎn)生正遷移。而當英語與漢語的某些方面存在不同時，學習者很自然地把母語的學習規(guī)律負遷移到英語的理解和使用上，從而導致理解的困難以及交際的失誤。母語在二語習得的遷移主要是負遷移，在以漢語為母語的中國，母語負遷移對語言習得的影響主要表現(xiàn)在語音、詞匯、句法、語篇以及文化五個層面。本文主要從語音層面來探討中職學生在英語學習中的負遷移現(xiàn)象。

三、負遷移對中職學生語音學習的影響

在第二語言習得的研究中會發(fā)現(xiàn)，學習者的發(fā)音深受母語的影響。學習者往往認為第二語言的語音在他們的母語范疇內(nèi)，這樣的誤解往往會導致錯誤發(fā)音。從語音系統(tǒng)來看，英語和漢語屬于印歐和漢藏兩個不同的語系，英語主要是依靠語調(diào)來區(qū)分句意的“語調(diào)語言”（intonation language），而漢語則是以聲調(diào)來區(qū)分字義的“聲調(diào)語言”（tone language），這些方面的差異是造成英漢兩種語言在語音層面上產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象的主要原因。在我國中職學校中，絕大多數(shù)學生來自偏遠的農(nóng)村地區(qū)，當?shù)亟?jīng)濟條件較差，他們在初中階段接受教育的條件不高，經(jīng)過三年初中應(yīng)試教育后大多數(shù)中職學生英語發(fā)音不標準，甚至有部分學生連單詞都不會讀，這些都成為他們繼續(xù)學習英語的障礙。筆者認為，我國的中職學生一般存在兩種本族語的影響，即作為母語的漢語及他們在各地使用的地方方言（本文以四川方言為例）。

1.漢語母語對英語語音學習產(chǎn)生的負遷移。英語和漢語雖是兩種不同的語言，在英語中一些音素的發(fā)音與某些漢語發(fā)音相似但又有差異，這使得中國的英語學習者會自然的借用漢語發(fā)音去代替英語的發(fā)音，于是便造成發(fā)音錯誤。例如，學生們常常會把輔音中的/θ/和/?/發(fā)成/s/（思）和/z/（日）。或是英語的有些發(fā)音在漢語中找不到對應(yīng)音，于是學習者將漢語的發(fā)音模式硬套在英語發(fā)音上。例如，輔音/?/和/?/直接套用漢字里的“西”和“一”來代替。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。在重音和節(jié)奏方面，漢語節(jié)奏講求“吐字清晰”、“字正腔圓”，受漢語這種發(fā)音機制的影響，學生們往往把一個單詞中的每個音節(jié)都發(fā)得十分清楚，完全不分重讀和輕讀，背離了英語強/弱對立、長/短對立、清晰/模糊對立的節(jié)奏特征。尤其是單詞末尾的輔音/t/也重讀，例如把it錯發(fā)成/iti/等。

2.四川方言對英語語音學習產(chǎn)生的負遷移。我國地域遼闊，不同地域的人們說著不同的家鄉(xiāng)方言。從某種意義上說，方言對學生學習英語語音帶來的影響更大。本文以我校中職學生為例，學生們大多來自四川各個區(qū)縣，他們平時生活中更多的是說自己家鄉(xiāng)的方言，當他們在學習英語時會很自然地將四川方言的發(fā)音借鑒到目標語中，由此產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象。例如，在教學中筆者常發(fā)現(xiàn)學生們很難區(qū)分/l/與/n/這兩個輔音。在四川方言中，/l/與/n/是同一個音位變體，四川方言常常混用/l/與/n/，通常把/n/發(fā)音為/l/，比如普通話的牛/niu/奶/nai/，四川人通常讀成牛（liu）奶（lai），由于四川方言的負遷移影響，來自四川的學生們常常混淆/l/和/n/在英語中的發(fā)音，比如混淆 night/nai/和 light/lait/，常常把night/nait/讀成/lait/。由于大多數(shù)中職學生在初中開始接觸英語時啟蒙英語老師發(fā)音不標準，再加上學校的英語教學水平不高，這樣他們就根本無法意識到自己的發(fā)音問題了。

四、提高中職學生語音水平的策略

在中職英語教學中，為了使得學生得以標準發(fā)音，語音教學應(yīng)該受到重視。中職學生語音學習的主要障礙是來自漢語母語以及方言的影響。英語老師面對的學生是已經(jīng)有一定漢語水平的學習者，漢語發(fā)音模式已經(jīng)根深蒂固，而英語與語兩種語言發(fā)音既有相似之處，卻又存在不同，如果硬要以漢語的發(fā)音套用到英語發(fā)音上就會產(chǎn)生語音錯誤。另外，大多中職學生都來自于經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，當?shù)亟逃讲桓撸@也是許多學生英語發(fā)音不好的原因。因此，有效運用各種教學手段盡可能極大程度消除母語負遷移的干擾，從而提高學習者的英語語音水平，對進一步提升英語教學質(zhì)量有著重要意義。

1.中職英語教師需提高自身的語音水平。調(diào)查顯示，來自城市的學生英語語音水平明顯高于農(nóng)村學生，方言對英語語音的負遷移作用也有所減小，這說明教師自身語音水平的高低，學校語音硬件環(huán)境以及對語音的重視程 度直接影響著學生的語音水平。另外，絕大多數(shù)學生承認英語啟蒙老師對自己的英語語音有著極大影響。因此，當學生們在初中畢業(yè)后進入職業(yè)學校讀書，這對于他們來說是一個學習英語的新起點，首先中職學校英語教師自身素質(zhì)還有待提高，特別是提高自己的語音標準度，另外應(yīng)該更加重視學生們的語音習得，幫助糾正錯誤發(fā)音，減少地方方言對語音的負遷移影響。

2.采用有效教學手段加強語音訓練。學校應(yīng)在學生入學初期適當開設(shè)語音課程糾正發(fā)音，加大標準語音的輸入，讓學生意識到地方方言對自己英語語音的負遷移影響，對方言和英語兩種語言的不同要有清楚的認識。學生在語音課上感知標準音后，英語老師還必須有針對性的加強學生的辨音對比練習。語音訓練不能局限于單個音素，而應(yīng)針對學生常混淆的語音對立體加以練習，讓學生反復辨聽，反復練習，這樣才能掌握正確發(fā)音。比如常見的語音訓練有：辨音訓練，重音訓練，語調(diào)練習，情景會話等。

3.持之以恒，培養(yǎng)語感。中職學生要想提高自身語音水平是一個長期的過程，學生們除了在課堂上學習必要的語音知識，語音訓練和老師糾正外，還需要自己長時期在課外進行大量練習。學生們可以利用現(xiàn)代媒體手段和各種有效資源盡可能多地接觸標準英語，加強對標準語音的敏感度以便糾正和提升自己的發(fā)音水平。比如觀看原聲電影并模仿對話，跟讀標準語音教材，收聽英語外臺節(jié)目，參加英語演講比賽，參加有外國人的英語角活動等。

五、結(jié)語

總之，中職學生在學習英語時往往會受到漢語對英語語音的負遷移影響。作為英語教師，應(yīng)該努力地不斷提升自身的語音標準度，并在課堂上采用多種教學方法幫助學生們克服負遷移帶來的學習障礙，加強有針對性的語音訓練。學生們也應(yīng)該重視自己的語音問題，做到有意識的糾正和持久的練習，這樣才能培養(yǎng)對英語的語感，提高自己的語音發(fā)音水平。

參考文獻：

[1]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M].New York：Oxford University Press，1997.

[2]楊仕學，任鳳偉.語言負遷移與英語教學[J].安徽文學，2009（2）.

[3]許曦明.從英語重音看漢腔英語[J].寧波大學學報（人文科學版）， 2007.

[4]甄寒.川方言對英語語音學習的負遷移及對策[J].中國科教創(chuàng)新導桿，2009.