教師TPACK知識結(jié)構(gòu)探析

王飛　安杰

【摘要】本研究探析TPACK視域下外語教師技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識。首先分析TPACK七個(gè)維度下外語教師專業(yè)技術(shù)知識，再次分析TPACK視域下，外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑。本研究期望對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展有一定的理論指引和借鑒啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師；TPACK；專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】王飛（1983.9- ），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，甘肅政法學(xué)院，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)；安杰（1970- ），女，浙江紹興人，甘肅政法學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本論文系2017年度蘭州市社科規(guī)劃項(xiàng)目“‘一帶一路背景下蘭州市外語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展之探究-以市屬中學(xué)基點(diǎn)”項(xiàng)目編號：17-030D階段性研究成果；甘肅政法學(xué)院2016年度校級改革項(xiàng)目“TPACK視域下EGP向ESP轉(zhuǎn)型中教師職業(yè)發(fā)展策略研究——以甘肅省四所本科院校為例”階段性研究成果，項(xiàng)目編號：GZJG2016-B19。

一、研究背景

TPACK是在Shulman 所提出的學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）的基礎(chǔ)上通過引入了技術(shù)元素而建立的，是學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識與技術(shù)知識的有機(jī)融合。而三元素的交互融合形成了四種新的元素：學(xué)科教學(xué)法知識 （PCK）；整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識 （TCK）；整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）；整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）。它基于以下概念：首先教師是課堂的設(shè)計(jì)者和監(jiān)控者，應(yīng)具有動(dòng)態(tài)，多維的知識體系；其次，TPACK所包括的七項(xiàng)元素并不是簡單的疊加，而是相互作用，相互依賴的多元統(tǒng)一體。

二、外語教師TPACK知識結(jié)構(gòu)

CK：包括兩個(gè)方面：首先指“某一學(xué)科需要學(xué)習(xí)和教授的內(nèi)容。”（Mishra & Koehler，2006），即學(xué)科知識。同時(shí)包括教師對所教學(xué)科結(jié)構(gòu)以及研究方法的深刻理解。PK：指普通的教學(xué)法知識，包括教學(xué)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)測試手段；教學(xué)管理知識等。PK 基本、普遍的適用于每一個(gè)學(xué)科，并不針對于某一特定學(xué)科。TK：是最具變化性的元素（Mishra， 2005），包括教學(xué)中所設(shè)計(jì)到的信息技術(shù)，從傳統(tǒng)的粉筆+黑板到輔助性的鼠標(biāo)+電腦都屬于技術(shù)知識。PCK：并不是普通的教學(xué)法和單純的學(xué)科知識的疊加，他指CK的呈現(xiàn)形式。Johnson（2009）將外語教師的PCK解釋為“如何整合CK和PK去理解具體問題的能力，如何組織、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容以適合不同學(xué)習(xí)者的能力。” TCK：教學(xué)技術(shù)與學(xué)科知識的相互整合構(gòu)成了教師的技術(shù)內(nèi)容知識，他指的是如何以TK為媒介將CK以全新的方式呈現(xiàn)。TK為CK提供了全新的方式，如何通過TK轉(zhuǎn)變CK的呈現(xiàn)形式是該維度的主要內(nèi)容。TPK：指根據(jù)不同的PK選擇并使用相應(yīng)TK的能力。這對外語教師專業(yè)能力提出新的要求。因?yàn)殡娔X技術(shù)不是以教育為目的而開發(fā)使用的，多為社交和娛樂，因此教師需要有能力進(jìn)行技術(shù)選擇以用于教學(xué)法設(shè)計(jì)。7 TPACK：Koehler et al. ， （2007）認(rèn)為TPACK指的是“有能力選擇使用教學(xué)法知識，使用教學(xué)技術(shù)知識，以一種全新重建的方式進(jìn)行特定教學(xué)內(nèi)容講解。”TPACK為教師專業(yè)知識提供了理論性的框架，因此該結(jié)構(gòu)框架可用于有效的教學(xué)評估和設(shè)計(jì)，即教師應(yīng)具備哪些知識并規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了多次改革，從最初的傳統(tǒng)的語法教學(xué)法到任務(wù)，交際教學(xué)法到復(fù)合式教學(xué)法，對處于一線的教師提出了越來越高的要求。TPACK為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論框架。在該理論框架下，大學(xué)英語教師必須考慮到學(xué)生個(gè)體的特性，即教前水平，興趣愛好，繼而選擇符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)，使技術(shù)與教學(xué)的融合達(dá)到最佳教學(xué)效果。大學(xué)英語教師可以根據(jù)TPACK設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展策略。而運(yùn)用TPACK作為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略并不意味著同意不變的發(fā)展路線，而是容入有史以來所有的教學(xué)方法和技術(shù)。因此大學(xué)英語教師可以通過參與工作坊等提高整合技術(shù)的教學(xué)法知識；通過參加學(xué)術(shù)研討會(huì)及時(shí)更新學(xué)科內(nèi)容知識；通過職稱評定提高外語教學(xué)知識。通過高學(xué)歷進(jìn)修提高外語內(nèi)容知識等。同時(shí)由于TPACK并不是各維度的簡單疊加，而是多維度的統(tǒng)一體，各維度間緊密聯(lián)系，高度相關(guān)，因此任何一個(gè)維度都不能單一習(xí)得，教師需要積極主動(dòng)調(diào)整，整合并綜合的運(yùn)用。

References：

[1]Koehler，M.J.，Mishra，P.，&Yahya;，K.Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar：Integrating content，pedagogy and technology[J].Computer & Education，2007，49：740-762.

[2]Mishra，P.，&Kohler;，M.J.Teachers learning by design[J].Journal of computing in teacher education，2005，21（3）：94-102.

[3]Mishra，P.，&Kohler;，M.J.Technological pedagogical content knowledge：A framework for teachers knowledge[J].Teacher College Record，2006，108（6）：1017-1054.

[4]王琦.外語教師TPACK結(jié)構(gòu)及其技術(shù)整合自我效能感[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：14-20.