淺談對漢族學生的維吾爾語聽說教學策略

摘 要：本文通過實際采訪等形式主要闡述了漢族學生在學習維吾爾語過程中聽說方面存在的一些問題及其原因，并針對這些原因提出有效的教學策略。旨在為維吾爾語聽說教學得到升級，有效提高漢族學生的維吾爾語聽說交際能力。

關鍵詞：漢族學生；維吾爾語；聽說；教學策略

第二語言教學的技能培養分為聽、說、讀、寫、譯等幾個方面，從語言交際的角度來看，聽說技能的培養更為重要，交際活動是通過口頭表達來實現的。目前在新疆這個以維吾爾族為主體的多民族聚居區，漢族學生學習維吾爾語的意義重大，能夠適應“一帶一路”發展戰略的需求，加強民族團結，促進各民族共同發展、繁榮和進步。因此在對漢族學生的維吾爾語教學中應該解決存在的各種問題，采取有效的教學策略，達到事半功倍的效果。

1. 漢族學生在維吾爾語聽說方面存在的問題

1.1 聽說能力薄弱。漢族學生學維吾爾語以后閱讀能力會得到一定的提高，但是聽說能力進步不大，不如理想，出現對方說話速度稍微快一點就聽不懂，或表達不清楚自己想說的意思的情況。口語交流所必備的首要條件是能聽懂、能表達。只有聽懂了、表達出來了，才能有交流。聽不懂勢必造成漢族學生口語交際能力得不到提高。

1.2 發音不準確。一種語言的語音是一個系統。掌握這個系統關系著語言學習的全局。“標準的發音，有效地運用a”是維吾爾語教學追求的目標，語音不對，詞匯、語法就不對。沒有準確的發音很難提高口語水平。現行的維吾爾語有32個字母，大部分字母和漢語拼音發音基本相同，可以借鑒。但是有幾個字母的音在漢語拼音中完全不存在相似音。如：學生通常把上述這些音發不準，這也是困擾學生的一個問題。這個通過反復訓練，可以達到較好的效果。在維吾爾語中既有元音結尾的開音節詞，也有輔音結尾的閉音節詞，而漢語中的字都是單音節，基本屬于開音節，學維吾爾語的學生往往會在維語閉音節的輔音后不自覺再加上一個元音。

1.3 詞匯量不夠。學習語言的整個過程中詞匯量非常重要，無論是聽力理解還是口語表達，詞匯量不夠就導致聽不懂、表達不出來，不知道要說什么。機械的背單詞不適用于維吾爾語學習，因為維吾爾語是粘著語，元輔音和諧一致，所以很多單詞在句子中都有相應的形態變化，記單詞必須放在句子中記憶。光有詞匯量還是不行，足夠的詞匯量與實際訓練相結合才能起到作用。

1.4 語法困難重重。漢語和維語在結構類型上存在比較大的差別。漢族學生不管說口語，還是書寫方面，都習慣了用漢語語法思維思考問題，所以在口語表達中會出現大量的漢語式維語語法、邏輯性錯誤。再加上，維吾爾語口語中語流音變現象多，詞序倒裝也比較多，省略現象突出。這些原因都導致漢族學生聽說能力的不提高。

1.5 缺乏背景知識。學一門語言也就是一個文化旅行。一個民族的語言包含著非常豐富的文化負載。好多漢族學生學維吾爾語就是為了這門語言，并不在乎也不了解維吾爾文化，生活習慣，用詞習慣，也會忘記聽力材料其實就是各方面文化知識的縮影。然后就不知道哪些場合該說哪些話，不該說哪些話，怎么說，為什么要那樣說，越不知道越產生距離，只掌握語言表面上的部分，得不到聽說方面的有效提高。

2. 漢族學生在維吾爾語聽說方面存在問題的原因

2.1 傳統語言教學的影響.由于中國傳統的教學體制，在教學過程中教師一直起著主導作用，局限于教材，多采用講解法，缺乏對學生維吾爾語實際應用能力的培養，理論與實踐結合不夠，導致很多漢族學生缺乏維吾爾語的系統學習，尤其是在聽和說的訓練上，導致了很多學生學的是“啞巴維吾爾語”，再加上詞匯量的嚴重缺乏，造成了很多漢族學生的維吾爾語實際運用能力相當差，這也成為了漢族學生缺乏學習維吾爾語興趣的一個重要原因。

2.2 環境因素的影響。學生的家庭情況，學校的學習環境，學習經驗，學習方式等都影響學習效果的重要因素。學生學前是否接觸過該語言，也會起到一定的作用。比如，在南疆母語為漢語的學生相對北疆和內地來的學生來說，學習維吾爾語較快，而北疆及內地的學生學起來則比較困難。學習某種語言需要有那種語言的環境，濃厚的語言環境使學生更快地掌握該語言。

2.3 母語的干擾。漢語和維吾爾語分別屬于完全不同的兩種語系，漢語屬于漢藏語系，維吾爾語屬于阿爾泰語系。這兩種語言在語音，構詞，句法方面都有明顯的區別，尤其是維吾爾語的時態變化非常豐富。學習第二語言過程中很難逃脫母語干擾。好多漢族學生分辨不清楚這些區別，很容易受到母語的干擾，出現一些“sen tamaq jedimu”之類的習慣性錯誤。

2.4 學生自身問題。學生對學習維吾爾語的態度、目標，對維吾爾族及文化傳統的感情，個人對維吾爾語需求及學習動力起著至關重要的作用。調動學生主觀能動性，激發學生的學習興趣很難。學生對維吾爾語或多或少感興趣，具有明確的目標，發自內心的努力，才能得到效果。

2.5 教材不符實際。目前針對維漢雙語教材數量極少，尤其是關于維吾爾語聽說教學的教材更少。為了在突出重點的同時保證專業知識的系統性和完整性，應當對原版教材和自編教材進行適當的取舍和整合。

3. 有效的聽說教學策略

有效的教學策略有助于學生們針對性的解決遇到的問題，糾正常見的錯誤，更快，更準確的掌握一門語言。

3.1 激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，是一切行為的前提。教師要結合漢族學生的維吾爾語學習情況及教學任務、目標，根據維吾爾語學科的基本特點和性質，充分培養漢族學生的學習興趣，使學生擺脫學習維吾爾語的恐懼和怕苦情緒，使他們主動學習維吾爾語，提高他們的自身素質。

3.2 重點訓練維漢語中不同的幾個音。解決不好基礎發音問題，以后的表達更不可能。教師多一份耐心，通過利用模仿能力反復訓練，發音不對或發不出來的難音，先讓學生通過語音這一關。

3.3 運用多媒體教學來提高教學質量。學生對新鮮事物很感興趣，接受能力也較強，教師可以用圖片，視頻，音樂等多媒體手段，讓學生掌握更多的詞匯的同時提高學生們的聽力理解能力。

3.4 重視輸入。在聽的基礎上發展說的能力。學習語言首先要有足夠的輸入量，在輸入足夠的語言材料，積累語言知識的基礎上，內化語法規則和使用語言的規則進行釋意活動，然后才能輸出。

3.5 課堂訓練和課外實踐相結合。課堂上安排一些課堂討論，演講比賽，朗讀，表演，情景回話，配音，課前練習等方式給學生們創造更多表達的機會，使學生敢于說、樂于說。同時，日常口語中用得最多的許多習慣用語在課堂上是學不到的，因此，在課外活動中要積極開展小型多樣的語言實踐活動來豐富口語訓練的內容，以彌補課堂教學的不足。

4 結語

聽說教學是維吾爾語教學中的重要環節，也是學生們比較關注的，想快速提高的部分。但是，是因為上述幾個原因漢族學生的維吾爾語聽說能力達不到自己預測的水平。這需要教師們重視并改善教學法，采取各種有效的教學策略，使學生們攻克難點，熟悉掌握這門語言。本文針對問題提出了五條維吾爾語聽說教學的有效策略，希望能對提高教學質量和漢族學生們的維吾爾語聽說水平有所幫助。

參考文獻

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作者簡介

古麗加瑪麗·爾肯（1995-），女，維吾爾族，新疆庫車人，中央民族大學維吾爾語言文學系2017級碩士研究生