巧用微專題講解板塊模型

摘 要：隨著物理知識的深入學習，考查的問題往往涉及全面的知識，如何做到以不變應萬變，讓學生學會解決每天遇到的具體問題，以促進教育教學的長足發展，只有對知識全面掌握，才能準確運用。微專題具有針對性強的特點，通過微專題的實施，不斷拓展延伸讓學生對知識更全面。

關鍵詞：微專題；板塊模型；牛頓第二定律

牛頓第二定律是經典物理學中最重要的規律，是力學的基礎，這部分的試題往往具有較強的考查性，特別能體現學生的分析思維能力，也是高考的重點考查知識點，要求會用牛頓運動定律和運動學規律來分析系統的運動，因此學生需要有堅實的基礎，能力的遷移，分析和綜合運用能力。本文以運用牛頓第二定律處理板塊模型為例，談談微專題的實施。

一、 模型呈現，突出主題

板塊模型是高考考查的重點和難點，牛頓運動定律在板塊運動過程的分析尤為困難，在學習過程中，學生常常考慮不全而顧此失彼。日常教學中，要注重培養學生思維的邏輯性和嚴密性。

二、 拓展延伸，加深認知

上述例題中，設A、B間的動摩擦因數為μ，且最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，為了使得A能從B上滑落下來，求兩種情況下力F的大小范圍。

這個問題是學生的普遍的誤點，受靜止在地面上的單個物體發生相對運動條件的影響，很多學生往往認為只需滿足F>fmax就可以使A、B發生相對滑動，忽略了研究對象施加外力作用發生運動時，需滿足物體運動和力的關系。

解決這類問題，首先要解決學生的盲點，關鍵是要明確A、B兩物體相接觸且處于相對靜止時，常存在著靜摩擦力，則相對滑動的臨界條件是：靜摩擦力達到最大值。

三、 趁熱打鐵，小試牛刀

通過上面的歸納分析，再完成下列例題。

例 如圖所示，質量mA=2.0 kg的木板A放置在光滑水平面上，質量mB=4.0 kg的鐵塊B疊放在木板A上?，F在木板上施加一個力F=9.0 N，方向水平向右。已知，A、B間的動摩擦因數μ=0.20，且最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，取g=10 m/s2。試求B的加速度和B的摩擦力。

通過本題的訓練，既可以了解學生的掌握情況，又可以考查學生的分析能力，還可以考查物理思維的嚴密性。因AB系統存在一起勻加速直線運動或發生相對運動兩種可能，所以在求解之前，應先求出AB間靜摩擦力達到最大靜摩擦力時拉力F的值，進而判斷系統的運動情況，再由對應的運動規律來求解B的加速度和B的摩擦力。

根據學情，本題還可適當拓展：如果地面是粗糙的且動摩擦因數μ=0.20時的情況，引導學生思考可以得到，AB系統將會出現當滿足F≤μ（mA+mB）g時系統處于靜止狀態，當滿足μ（mA+mB）g≤F≤2μ（mA+mB）g一起勻加速直線運動，當滿足F≥2μ（mA+mB）g發生相對運動三種可能。通過這樣的拓展，激發學生的斗智，提升他們的熱情。

通過這樣逐步深入拓展的“微專題”，讓我們的課堂有了一條明顯的邏輯主線，讓學生展開思維，立體構建，吸引學生積極參與課堂，從而有效地學，高效地學。

四、 豁然開朗，歸納總結

板塊模型中，存在臨界狀態，這類問題是學生的盲點和誤點，所以要讓學生掌握解決這類問題的方法和思路：一是培養學生用整體法和隔離法相結合研究系統，二是要先判斷兩個物體是否發生相對滑動。在板塊模型的學習過程中，通過這種“微專題”，加深了學生對板塊模型的認識，體驗了難度較高的思考，提升了運用所學知識解決問題的能力。

板塊模型是多體多情況的綜合，解題時需用整體法和隔離法分別對系統進行受力分析，再由牛頓第二定律計算出即將發生相對滑動時的“臨界點”來確定系統的運動情況。

總之，“微專題”不管是在新課教學，還是高考復習中，均可發揮作用。一般可圍繞學生難點、困惑點或高考考點來開展。尤其是知識綜合性強、思維容量大的經典模型特別適合開展?！拔ｎ}”具有用時少，主題明確的特點，相信在實施時能夠吸引學生，提高他們的解題熱情，促成學生對這一模型的全面認識。但筆者認為，要達到預期效果，在“微專題”的準備過程中，雖然需要花費較多時間，但不可急躁，更不能讓模型不清不楚，要讓問題能善“變”，變出新意，把學生的學習興趣調動起來，因此實施前一方面要有意識地對題型歸類，一方面要做好分析統計，讓典型問題呈現出來，這樣才能達到較好的教學效果。相信這樣的“微專題”，一定能對學生的盲點和誤點進行有力的補充，同時教師的專業能力也能得到很大的提升?？梢姟拔ｎ}”的實施十分必要和有價值。

作者簡介：劉家祥，福建省龍巖市，福建省上杭縣第一中學。