獨(dú)立學(xué)院《信工英語(yǔ)》課程學(xué)生課堂焦慮調(diào)查及對(duì)策

摘要：本文主要闡述獨(dú)立學(xué)院《信工英語(yǔ)》教學(xué)的重要性，然后用Horwitz的外語(yǔ)課堂焦慮量表對(duì)獨(dú)立學(xué)院《信工英語(yǔ)》課程學(xué)生課堂焦慮情況進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，最后提出了應(yīng)對(duì)辦法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；信工英語(yǔ)；ESP；課堂焦慮

一、 獨(dú)立學(xué)院《信工英語(yǔ)》教學(xué)的重要性

1960年，專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）誕生了。它的出現(xiàn)是為了滿足各行各業(yè)專業(yè)人士學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，讓他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作。早在1987年，Hutchinson and Waters Alan 就曾指出：“ESP學(xué)習(xí)是非常重要的。”隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大和深入，對(duì)既擅長(zhǎng)專業(yè)又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)人才需求日益增大。鑒于這種形勢(shì)，2016年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（最新版）明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語(yǔ)境中能夠用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。”語(yǔ)言專家紛紛呼吁全國(guó)高校應(yīng)該重視學(xué)生ESP的培養(yǎng)（劉潤(rùn)清，1996；楊慧中，2010；蔡基剛，2010；文秋芳，2014）。

截至目前，全國(guó)已有近320所獨(dú)立學(xué)院。2009年開(kāi)始，作為高等教育體系重要組成部分的獨(dú)立學(xué)院也在其課程設(shè)置中添加專門用途英語(yǔ)課程。這恰巧與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型、職業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)并行不悖。

二、 獨(dú)立學(xué)院《信工英語(yǔ)》課程學(xué)生課堂焦慮調(diào)查

焦慮，起初是心理學(xué)用詞，其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響逐漸得到重視。1986年，Horwitz提出外語(yǔ)課堂焦慮（Foreign Language Classroom Anxiety），旨在從個(gè)體情感障礙角度分析如何提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。他還設(shè)計(jì)了一套外語(yǔ)課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）來(lái)檢測(cè)課堂焦慮情況。此量表由33個(gè)問(wèn)題組成，每個(gè)問(wèn)題設(shè)有五個(gè)選項(xiàng)，分別為：非常同意（5分）、同意（4分）、既不同意也不反對(duì)（3分）、不同意（2分）、非常反對(duì)（1分）。學(xué)生完成問(wèn)卷后計(jì)算其得分，再用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS計(jì)算其課堂焦慮情況。

筆者所在學(xué)院從2015年開(kāi)始把大一、大二4個(gè)學(xué)期的《大學(xué)英語(yǔ)》課程縮減至3個(gè)學(xué)期，第4個(gè)學(xué)期則開(kāi)設(shè)ESP課程。該院結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，共開(kāi)設(shè)了九門專業(yè)英語(yǔ)課程（傳媒英語(yǔ)、商學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、財(cái)會(huì)英語(yǔ)、人文英語(yǔ)、信工英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、土建英語(yǔ)和環(huán)境科學(xué)英語(yǔ)）供公外學(xué)生選修，前三個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)60個(gè)學(xué)分4分，第四個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)30個(gè)學(xué)分2分。其中，《信工英語(yǔ)》供計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、通信工程、電子信息工程、電子商務(wù)、軟件工程、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化等八個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。這次《信工英語(yǔ)》課堂焦慮的問(wèn)卷調(diào)查安排在了學(xué)期的第八周，僅在這八個(gè)專業(yè)12個(gè)班級(jí)中進(jìn)行。調(diào)查前已向研究對(duì)象說(shuō)明：“調(diào)查結(jié)果將僅用于科研研究，不會(huì)給個(gè)人帶來(lái)任何負(fù)面影響。請(qǐng)實(shí)事求是回答。”隨機(jī)發(fā)放了186份問(wèn)卷，回收有效答卷180份。數(shù)據(jù)分析顯示：學(xué)生在《信工英語(yǔ)》課堂呈現(xiàn)一般焦慮。這個(gè)調(diào)查結(jié)果再一次佐證了Horwitz的觀點(diǎn)——外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)常伴有焦慮。

三、 如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮

1. 引導(dǎo)學(xué)生高效記憶單詞，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心

問(wèn)卷中，48.48%學(xué)生表示在《信工英語(yǔ)》課上說(shuō)英語(yǔ)很沒(méi)信心，51.52%學(xué)生表示沒(méi)信心發(fā)言。

為什么學(xué)生會(huì)對(duì)《信工英語(yǔ)》學(xué)習(xí)這么沒(méi)有信心呢？其中一個(gè)重要原因是前三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足以幫學(xué)生儲(chǔ)備足夠的專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，再加上學(xué)習(xí)信工英語(yǔ)的學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平普遍偏低，致使他們閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的障礙較多，也無(wú)法組織信工英語(yǔ)詞匯闡述自己的觀點(diǎn)。例如，很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)package（包裹）、program（節(jié)目）、bug（臭蟲(chóng)）等單詞，卻不知道在《信息通訊技術(shù)英語(yǔ)》中它們分別表示程序包、編程、漏洞等意思。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，引導(dǎo)他們高效記憶單詞。

2. 鼓勵(lì)教師改良教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛

據(jù)調(diào)查，36.36%學(xué)生擔(dān)心在《信工英語(yǔ)》課上犯錯(cuò)誤；37%學(xué)生表示在課上如果沒(méi)聽(tīng)懂老師用外語(yǔ)說(shuō)什么會(huì)感到害怕；36.36%學(xué)生表示當(dāng)不理解教師糾錯(cuò)內(nèi)容時(shí)會(huì)很不自在；24.24%學(xué)生表示課堂進(jìn)度很快，有點(diǎn)跟不上；甚至15.15%學(xué)生表示在課上被老師叫會(huì)發(fā)抖。

據(jù)了解，擔(dān)任專門用途英語(yǔ)教學(xué)的教師大多為之前上基礎(chǔ)英語(yǔ)的教師兼任。他們有著扎實(shí)的英語(yǔ)功底，但是對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握往往很局限。極有可能出現(xiàn)所授內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)不少教師還是按照基礎(chǔ)英語(yǔ)的教法來(lái)教專業(yè)英語(yǔ)課，把《信工英語(yǔ)》課生硬變成了單詞講解和課文翻譯的練習(xí)課。

3. 甄選教材改革評(píng)估體系，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)收獲知識(shí)

問(wèn)卷調(diào)查顯示：53.58%學(xué)生因擔(dān)心考試不通過(guò)感到焦慮；36.3%學(xué)生表示經(jīng)常不想去上課；48.42%學(xué)生表示《信工英語(yǔ)》課的規(guī)則太多讓人頭疼。

首先，教材作為知識(shí)的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)，選擇一套合適的教材對(duì)保障教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。該院采用的教材是由高等教育出版社出版的《大學(xué)專門用途英語(yǔ)》改編組改編的《信息通訊技術(shù)英語(yǔ)教程》。這本教材總共12個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)與信息通訊技術(shù)相關(guān)的主題，先操練專業(yè)英語(yǔ)詞匯熱身，再訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力或者閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。此外，改革評(píng)估體系也不失為一種有效減緩焦慮的辦法。該院從2016年開(kāi)始一改以往一卷定期末成績(jī)的辦法，變?yōu)椋浩谀┛傇u(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+一篇學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)陳述（20%）+期末卷面成績(jī)（60%）。這樣一來(lái)既能更加全面考查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等各項(xiàng)技能，平時(shí)分的加入使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能看見(jiàn)“及格的希望”。

總而言之，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中極易產(chǎn)生焦慮。教師應(yīng)重視課堂焦慮對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，并且積極采取措施消除學(xué)生的思想包袱。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)—記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（2）.

[2]蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010：20-26.

作者簡(jiǎn)介：

魏薇，江西省南昌市，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科部。