小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)

摘 要：五年級(jí)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)習(xí)，除應(yīng)注意數(shù)學(xué)學(xué)科自身的基本特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合這一階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)施教。筆者在多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，分析了新課改教程中小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科基本特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探討了小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)；數(shù)學(xué)；學(xué)科特點(diǎn)；教學(xué)

五年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中最后的關(guān)鍵階段。在這一時(shí)期的學(xué)生，其自身對(duì)小學(xué)教育逐漸適應(yīng)，同時(shí)在生理和心理上都比初入學(xué)時(shí)的兒童成熟。他們逐漸脫去初入學(xué)時(shí)的幼稚和天真，不再唯老師的話是從，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上有了自己的“意識(shí)”和“主見(jiàn)”；另一方面，他們又缺乏中學(xué)生那樣的明辨是非的能力，他們的意識(shí)和主見(jiàn)也停留在較為低級(jí)的階段。作為五年級(jí)的一線數(shù)學(xué)教學(xué)人員，一定要注意到這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，除應(yīng)注意數(shù)學(xué)學(xué)科自身的基本特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)施教，使其真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的新時(shí)代素質(zhì)教育目的。

一、 五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

對(duì)比舊教材，目前小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)有了許多新的變化和要求，主要添加了對(duì)學(xué)生計(jì)算方法、多角度解題思維、利用等式基本性質(zhì)解方程思想以及觀察物體等內(nèi)容，也對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)提出了新的要求：

（一） 淡化小數(shù)乘法教學(xué)，突出計(jì)算方法教學(xué)

小數(shù)的本質(zhì)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)，因此找出分?jǐn)?shù)乘法的意義對(duì)學(xué)生理解小數(shù)乘法有重要的促進(jìn)作用。但對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)均有限，因此新教材在小數(shù)與整數(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出先講授分?jǐn)?shù)乘法、再講授乘法教學(xué)法的二步教學(xué)方法。與該部分的傳統(tǒng)教學(xué)相比，二步教學(xué)法中分?jǐn)?shù)乘法意義部分的教學(xué)地位減弱，著重強(qiáng)調(diào)計(jì)算算法和方法的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用乘積變化的規(guī)律來(lái)解釋分?jǐn)?shù)乘法的法則，由此得出分?jǐn)?shù)乘法的一般方法。

（二） 體現(xiàn)解題策略的多樣化

在小數(shù)乘整數(shù)的教程中有這樣一道例題，一個(gè)文具盒3.5元，買(mǎi)3個(gè)文具盒需要花費(fèi)多少錢(qián)？大部分學(xué)生都會(huì)很順利地列出“3.5×3”的算式來(lái)表示這道題的數(shù)量關(guān)系，但是對(duì)于如何快速計(jì)算，則每個(gè)同學(xué)可能有自己理解的方法。比如用已掌握的加法，利用3.5+3.5+3.5來(lái)計(jì)算，也可以用整數(shù)乘法或者其他計(jì)算方法。新教材中一共展示了三種不同的解題方法，充分體現(xiàn)了新教材尊重學(xué)生思維差異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度采用不同方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想和理念。

（三） 調(diào)整簡(jiǎn)易方程的內(nèi)容，突顯利用等式基本性質(zhì)解方程的優(yōu)勢(shì)

利用加減或乘除運(yùn)算關(guān)系來(lái)進(jìn)行方程變形，從而解方程，即采用算術(shù)的思路求未知數(shù)，一直以來(lái)都是小學(xué)簡(jiǎn)易方程部分教學(xué)的核心思想。而在中學(xué)階段，又重新引入利用等式的基本性質(zhì)解方程。這不僅顯得銜接不暢，而且在小學(xué)階段的算術(shù)思維掌握的越深入，在中學(xué)階段代數(shù)的引入教學(xué)中起到的負(fù)作用就越大。新教材重新設(shè)計(jì)后，突出了采用等式基本性質(zhì)解方程的思想，這不僅使得解題變得更加簡(jiǎn)單，也降低了“小升初”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，充分突顯了其優(yōu)越性和思路的一致性。對(duì)于x+a=b與x-a=b這種類(lèi)型的方程，都可以采用等式兩邊同時(shí)減去（加上）a，得x=b-a與x=b+a。這種利用等式基本性質(zhì)的求解方式，顯然比原來(lái)依據(jù)逆運(yùn)算關(guān)系解方程，思路更為統(tǒng)一。

（四） 觀察物體

新教材添加了從不同角度觀察兩組或更多物體的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，學(xué)生能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面等不同視角觀察兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系。在具體教學(xué)過(guò)程中可以采用兩步教學(xué)法進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生利用大腦空間中已有的多個(gè)物體位置關(guān)系想象，結(jié)合兩個(gè)物體的具體位置進(jìn)行初步判斷；②組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，檢驗(yàn)自己的推測(cè)判斷是否正確。

二、 五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一） 良性競(jìng)爭(zhēng)促教學(xué)

進(jìn)入五年級(jí)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活中，他們都不甘落后，他們往往為避免落后于同學(xué)而具有較大的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)班級(jí)形成“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二） 情景教學(xué)提高教學(xué)效率

采用情景教學(xué)法，綜合運(yùn)用語(yǔ)言描述、多媒體展示、實(shí)物演示、角色扮演以及實(shí)驗(yàn)操作等多種手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，將學(xué)生的認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維以及教與學(xué)多方面巧妙結(jié)合，可以提高學(xué)生課堂積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而改變學(xué)生低效的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

（三） 教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化理論教學(xué)

新教材對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提出了較高的要求，而這在一定程度上也是由小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的，但是在以往的教學(xué)過(guò)程中我們往往重知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐、忽視動(dòng)手實(shí)踐。因此，在五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，積極主動(dòng)挖掘課堂內(nèi)外的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)習(xí)-實(shí)踐-驗(yàn)證的“學(xué)以致用”之法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：漆國(guó)燕，貴州省貴陽(yáng)市，貴陽(yáng)一中新世界國(guó)際學(xué)校。