基于單元整合視角下的語文閱讀教學課例探究

摘 要：語文教學，尤其是閱讀教學一直是人們關注的焦點。它也是作文教學的重要基礎。但在實際教學過程中，很多教師一味的照本宣科，導致學生聽得一頭霧水。教師應當在理解教材的基礎上，采用單元整合的觀念，做教材的積極改革者。本文從研究單元整合視角入手，闡述了目前閱讀教學的不足和目標，結合具體教學實例論述。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；單元整合視角；案例

小學語文教材三大版本都是采用單元形式來編寫的。編者在編寫時對每個單元都安排了特定的訓練重點和目標。課文又以單元內同質，單元間異質為主要特點。單元內的課文雖各不相同，但一定有其共通之處。教師找到這個共通之處也是把握到了單元整合教學模式的關鍵。因此，教師在教學中應打破一課一教的傳統教學模式，從更高的視角來實施單元整合教學。采用單元整合的教學，可以在一定程度上為學生的自主學習提供更加廣闊的空間。

一、 單元整合視角的基本概念

語文教學具有很強的靈活度和復雜的多面性。語文學科自身復雜的特點，對語文教師的要求提出了很高的要求。語文教師要在把握教材的基礎上，打破教材原有的板塊束縛。教師要從更宏觀的角度把握語文知識，嘗試將知識進行整合，范圍可以從單元內部到單元與單元之間。學生可以在教師的引導下，對閱讀有一個宏觀的認識，化零為整，將瑣碎的知識整合起來。小學語文主題單元整合教學模式，還可以全方位提高學生的學習能力。

二、 當下語文閱讀教學課程開展進程中存在的不足之處

當下，語文閱讀教學課程依然以傳統教學模式為主，大多數教師會采用課堂講教材和課后做課外閱讀相結合的模式。這樣的模式，雖然有利于學生提高閱讀能力，但長此以往會導致學生語文知識嚴重碎片化。語文知識本身就有零碎繁雜的特點，倘若教師不能引導學生進行有效整合，這些知識將永遠以點的形式存在，永遠不能形成系統的體系。

語文閱讀教學課程開展進程中的不足主要表現在目標以及講授方式兩個方面。首先是在目標方面，教師對于教學目標模糊，教學不能達到既定目標。其次是在講授方式上，教師過于強調課本的知識，沒有教會學生真正的閱讀方法。這就導致很多學生離開教師，離開課本，就不會閱讀。這些不足都影響了學生全面發展，也無法展現語文教學的實際價值。

三、 基于單元整合視角下的語文閱讀教學開展目標

語文新課標：“語文教師應該對課程資源的開發和利用高度重視起來，開展各種創造性活動，讓語文學習滲透到學生日常生活中去，增強學生的語文意識，并通過多種途徑提高學生的語文素養。”在當今的教育情況下，單元整合教學是一種適應時代發展需要的新型教育模式。采用單元整合教學的教學還可以為學生的發展提供廣闊的空間。

語文閱讀單元整合，是把語文教材中的一個單元看做一個整體，圍繞教學重難點和目標，對單元進行整合。語文閱讀的單元整合，有利于語文教學效率的提高。在單元整合視角下，語文閱讀教學在教學目標上有很大的突破。教學不再是教教材，而是用教材教。教師不再是單純的傳授知識的人，而是教學的改革者和參與者。學生也不再是知識的接受者，而是學習的主導者。學生在教師的引導下進行自主學習。語文閱讀教學進行單元整合，不是壓縮課內閱讀量，而是在保證一定課內量之外，騰出更多的時間去拓展學生的實踐能力。

四、 基于單元整合視角下的語文閱讀教學課例探討

在當前的教學改革實踐中，小學語文單元整合是值得關注的問題。教師在探究這一教學模式時要堅持理論與實踐相結合。在實踐教學中，會出現大量的可變因素影響著教學進度和質量。所以，這就要求教師在教學前做好充足的準備，在教學后進行反思不斷改進教學策略。

在小學語文教材中，編者會根據一定的邏輯順序或者主題，將課文分別納入不同的單元。在單元中排序一般也是按照文章重要性來排列的。但最為語文教師不應盲目的把單元的第一篇都作為范文來講授，教師可以根據自己對教材的把握進行挑選例文。比如在講授人教版五年級上冊第三單元時，單元內包括《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》四篇課文，不難發現這四篇課文都屬于比較枯燥的說明文。前兩篇是介紹動態的動物，后兩篇是介紹靜態的事物。小學生一般都比較活潑好動，有強烈的好奇心和愛心，在這一年齡段很多學生都會對動物很感興趣，前兩篇課文比較適合精讀。單元中第一篇課文《鯨》是介紹鯨的說明文，由于鯨體型較大，學生對它會有畏懼心理。在生活中也少見鯨魚出沒。所以，總的來說，單元中的《鯨》不太適合作為范文首選。第二篇課文《松鼠》介紹的是松鼠很可愛的小動物，學生會很喜歡。所以，教師可以選擇先講《松鼠》來提高學生學習說明文的積極性。在講完《松鼠》之后再精講《鯨》就會更加容易接受。單元中的后兩篇《新型玻璃》《假如沒有灰塵》則可以作為略讀篇目，教師可以根據實際情況組織學生自主學習。五年級的學生已經初步具有自主學習的能力，不過很多時候仍需教師的引導。教師要充分了解學生的認知水平，做好備課，以便隨時應對教學中出現的問題。

五、 結束語

在新課程改革的背景下，小學語文教師也紛紛創新教學模式，力求營造生動積極的課堂氛圍。其中，單元整合的閱讀教學方法獨樹一幟。不過，現在單元整合模式仍處于不斷探索的狀態。在閱讀教學過程中，只有師生的密切配合才能提高教學效率。教師要不斷提高自身教學素養和實踐能力，圍繞教學目標，統籌兼顧，從根本上提高教學效率和質量。

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作者簡介：賴城娣，福建省三明市，沙縣金沙小學。