試論多媒體教學中應如何突出學生的主體地位

張曉紅 胡泰山

摘 要：隨著電腦科技的發展，多媒體教學越來越受到師生的歡迎和重視，因其有著傳統的教學方式不可比擬的優勢，成為許多中小學校的主要教學方式。但在多媒體的使用過程中，因過分強調知識信息的填塞，超過了學生的接受限度，教學效果并不理想。本文以以人為本的教育思想為指導，從多媒體選擇性優化、多媒體課件設計、實施綜合模式進行教學等方面，探討了如何在多媒體教學中突出學生的主體地位。

關鍵詞：現代媒體；教學設計模式；學生主體

隨著科技的發展，現代多媒體技術和設備廣泛使用于教學領域，多媒體教學越來越受到師生的歡迎和重視。大多數老師都喜歡用多媒體進行課堂教學。這是因為多媒體教學相對于傳統的教學方式有很多優點。它可以把抽象的內容，變得形象、具體、直觀，激發學生的學習興趣，促進學生積極思維，增加課堂教學知識容量，優化教學效果；加強師生間的交流，實行個性化教學。提高學生的知識水平和整體素質。多媒體教學是教育現代化的標志之一，是一種時尚而必要的教學手段。

但是，在多媒體的使用過程中，出現了各種各樣的誤區：

案例一：老師利用多媒體把一節課上成了欣賞課，老師興致勃勃地播放課件，滔滔不絕地“表演”，學生欣賞著美麗圖片，機械地與課件對話，沒有了自主思維，沒有了自主創新的機會，更沒有了學習的主人翁地位。這樣多媒體不但沒有起到積極的作用，反而抑制了學生的發展。

案例二：教師全盤使用網絡下載課件，或內容雜亂：或課本內容與課件不能契合，甚至背道而馳；或喧賓奪主，缺乏重點。教師硬著頭皮使用，既浪費了時間，導致任務沒有完成，又使學生糊涂，使自己尷尬。

案例三：教師精心設計了課件，密度高，容量大，快節奏，忽略了學生的接受能力。師生思維不合拍，學生容易疲勞，學習效果差，教師也達不到預期的教學目標。

那么，如何使教學活動既能體現多媒體的優越性，又能激勵學生積極主動地參與學習呢？筆者以為應該從以下幾個方面優化教學活動。

一、 選擇合適的多媒體

1. 研究學生，精心選擇多媒體。中學生好奇心強，求知欲旺盛，容易接受新奇事物，對多媒體中各種感官的綜合刺激，容易產生積極的響應，但有研究表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易疲勞，長期觀看多媒體視屏，會造成學生視力下降，甚至導致學生對學習產生膩煩心理。因此，多媒體在課堂中應用，要注意兩點，一是界面制作平和靜雅，不能過于艷奇雜亂，喧賓奪主；二是不可濫用多媒體，要與傳統教學方式有機結合，否則適得其反。

2. 根據教學內容選擇多媒體。并非所有的科目或者課節都必須得使用多媒體教學，有許多內容，適合學生自學；還有的內容需要學生自己操練才能掌握，如背誦、朗讀、對話交流等。這一類課節，大可不必使用多媒體進行教學。

3. 根據課型選擇多媒體。新授課選擇多媒體主要激發學生興趣，激勵思維，引發思考。復習課則主要用來擴大容量，濃縮學習內容，優化解題思路，梳理知識脈絡，強化重難點。

4. 優化教學媒體的組合。實踐告訴我們，在教學媒體的選擇上，單純利用多媒體進行教學是不可取的。多媒體教學只是教學的新手段，并不是唯一的手段。為了優化教學效果，必須結合實際課程和教學內容綜合設計，如常用的教學媒體有教科書、掛圖、黑板、教具、實物展示等，根據教學實際，把多種教學媒體綜合起來，取長補短，優化課堂教學，達到提高課堂效果的目的。在實際教學中，采用多媒體組合教學是充分發揮已有教學資源的有效途徑，也是提高教學質量的行之有效的方法。

二、 精心設計多媒體教學課件

1. 課件設計要為學生的學習服務。要能充分發揮學生的主動性，培養學生的創新精神，課堂上，要給學生足夠的時間去思考和自主學習。

2. 優化教學情境。多媒體教學信息量大，表現形式豐富多彩，為了不偏離教學目標，教學情境的創設顯得尤為重要，不能把多媒體課變成展示會，積極創設各種動口、動手的情境，讓學生的各種感官都參與到知識的內化過程中來，培養學生的動手、動腦能力和積極主動的探索精神。

3. 注重學生合作精神培養。設計小組活動，創設小組成員之間積極的同伴關系，倡導合作學習，增進彼此的情感交流，培養學生合作意識和合作能力，在小組討論中，知識不斷生成、建構、創新，有利于學生素質的提高。

4. 集思廣益，協作共享原則，優秀的教學課件設計，需要教師付出艱辛的努力。為了更好地為學生服務，節約備課成本，優化教學設計，教師要加強多媒體操作學習，研究學生，鉆研教材，要善于聽取、征求各方面的意見建議，同科老師團結協作，共同研究，成果共享。

三、 密切關注學生實施綜合模式的多媒體教學

無論是傳統教學還是現代多媒體教學，任何單一的教學模式，都不可能適用于豐富多彩的教學活動，多媒體教學由于信息量大，形式多樣，過程復雜，學生又存在個體差異，更需要綜合運用多種教學模式，如可使用啟發式、探究式、自學輔導式研究性復習式等，綜合使用多種教學模式，才能提高課堂效率，體現多媒體教學的優越性。在多媒體教學時，因教師需要進行媒體設備的操作，注意力往往集中在設備上面，容易忽略學生的學習情況，這就要求老師要熟練掌握各種設備的操作，提高協同能力，密切關注學生的學習狀態，保證課堂有序高效，才能體現學生的主體地位。

總之，無論課件設計還是課堂教學，教師要始終堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，合理選擇使用多媒體進行教學活動，服務學生，服務教學，揚長避短，才能充分發揮現代教育技術的作用，為教育教學工作添彩増光。

參考文獻：

[1] 謝春玲.多媒體教學存在的問題及對策分析[J].吉林工程技術師范學報，2010，6（11）.

[2] 孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3] 李靜.淺談自主學習語言學習材料的建設與發展[J].外語界，2005，3.

[4] 夏菲.英語多媒體教學中如何突出學生主體地位.新鄉師范專科學校學報，2007（5）.

[5] [美]林格倫，章志光等譯.課堂教學心理學[M].云南：云南人民出版社，1983.

作者簡介：張曉紅，胡泰山，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第二中學。