淺析本科高等院校理論課程教學方法改革的誤區

鄧承志 馬明溪

摘要：高等院校的理論課程大多概念和性質較多，且具有較強的抽象性和邏輯性。為了提高學生的學習積極性，很多高校都進行了教學方法的改革，但在改革中仍存在一些誤區，本文剖析了各種誤區，以期對深化教學方法改革，實現素質教育有所助益。

關鍵詞：理論課程；教學改革；誤區；素質教育

一、 前言

教學改革是高等院校人才培養質量提升的重要內容之一，理論課程教學方法改革則是本科高等院校教學改革的重點與難點。近些年來，許多教育工作者致力于將啟發式、討論式等教學方法應用到理論課程的教學中，也取得了一定的效果。但因理論課程的枯燥性和復雜性等特點，教學方法的改革仍存在一些問題和誤區，我們認為探討和研究這些問題，對提高教學質量，深化教學改革具有十分重要的意義。

二、 教學方法改革的誤區

1. 教學方法改革的形式化

在教學改革中，某些院校對某些課程的教學方法改革效果顯著，是值得借鑒的。有些教師便將這種教學方法直接用于自己的課程教學中，而沒有對這種教學方法進行進一步的研究，也沒有分析為什么這種教學方法在其他院校的課程教學中能夠適用，并且沒有研究自己的課程內容、學生層次等是否適用此種教學方法，是否應該對這種教學方法進行調整等。這樣直接應用的結果，往往不理想，甚至適得其反。

教學改革的目的是培養高素質的人才，因此教學改革應該要深入。但很多時候我們的教學改革因受到教學內容和授課學時的限制，而沒有讓學生充分參與，致使教學改革的效果不理想。例如任務驅動教學法，此教學方法是翻轉課程和案例教學相結合的一種教學方法，需要教師在課前做很多準備，然后將實際任務下達給學生，由學生自己去完成任務的一種教學方法。但實際上我們的理論課程都相對比較集中，一周會有2-3次課程，每次課前都讓學生自學做任務，學生的時間分配不開，自然任務也做不好，而教師需要完成學校要求的所有教學內容，因此這些任務大部分都是教師講解完成的，沒有起到教學改革的真正目的。

有些教師因受到教學內容和學時的限制，在教學過程中只讓學生參與幾次討論，就認為已經進行了教學方法的改革。但實際上，在整個教學過程中都需要恰當運用教學方法，以達到培養學生學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

2. 認為教學改革一定要運用現代化手段

目前慕課、翻轉課堂等現代化教學模式逐漸被推廣至全球各高校，并且有非常多的成功案例。因此有些教師認為為了適應社會發展需要，教學改革一定要與現代科技相結合，這樣不僅能節省教學時間，加快教學進度，還能讓學生直觀地觀察到事物的本質。例如慕課，慕課打破了傳統課堂的教學形式，教師錄制知識點的短視頻并提出問題，由學生通過計算機學習并解答。學生對知識點的學習可以在任何時間、任何地點，很大程度上提高了教學效率，也培養了學生的自學和創新能力。但一種教學方法不是對所有的課程和教學內容都能適用，例如常微分方程中的求解二階微分方程的內容，這部分內容的特點是應用性不強，但具有一定的抽象性，也沒辦法像空間幾何那樣把實際圖形畫出來便于學生觀察，這時使用慕課只能提高學習進度，并不能提高學生的學習興趣，因此這部分內容就需要使用其他的教學方法。教學方法多種多樣，也沒有好壞之分，關鍵是怎么用，很多優秀教學成果的教學方法都是由幾種教學方法組合而成的，因此并不一定教學方法的現代化程度越高，教學改革成功的可能性就越大，需要具體問題具體分析。

3. 認為教學改革只是授課教師自己的事情

目前高校的教學改革，大多都是先申請立項然后進行實踐的，因此有些教師認為教改研究課題是自己的，那么教學方法的改革也是自己說了算。其實不然，教學方法的改革跟很多因素、很多部門都有直接關系。例如教學內容、授課課時、授課方式、考核方式、學生層次等，都會影響教學改革的效果。而這些因素很多不是教師自己能夠決定的，也就需要多部門的配合，共同研究如何能更加有效地進行教學改革。

三、 深化教學方法改革的幾點建議

1. 我們應該多學習研究已有的教學方法，針對所教課程，研究這些教學方法的利弊。不同的教學方法相結合，可能會有更好的教學效果。

2. 教師在進行教學方法改革前，應該聯系各有關部門商討，爭取各部門的支持。在制定授課計劃時，應與本門課程的各授課教師討論。這些能夠為后續教學改革的實施奠定基礎。

3. 教學方法的改革不能以提高學生本門課程的學習成績為目的，而應該以培養高素質的創新型人才為目的。因此教學改革不能片面化、形式化，要進行實質性徹底的改革，要貫穿整個教學過程。

總之，教學方法改革是素質教育的重要內容，而避免教學方法改革的誤區，能夠有效地提高教學改革的質量，進而提升人才培養的質量。

參考文獻：

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作者簡介：鄧承志，江西省南昌市，南昌工程學院信息工程學院；

馬明溪，江西省南昌市，南昌工程學院理學院。