課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思的能力

摘要：教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、反思，讓學(xué)生在質(zhì)疑反思中提升思維能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；敢問(wèn)；樂(lè)問(wèn)；會(huì)問(wèn)；培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毙隆墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”“養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。”可見(jiàn)，我們有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思的能力。培養(yǎng)質(zhì)疑反思的能力是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。質(zhì)疑、反思是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，是創(chuàng)造性思維發(fā)生的必要條件。下面我談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

1. 改變對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，相信學(xué)生能行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生的“學(xué)”跟著教師的“教”走，教師根據(jù)所要傳授的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的步驟機(jī)械地復(fù)制學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)，只知其然，不知其所以然。這種“依賴(lài)性”的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)展。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？首先，是因?yàn)槲覀兘處煂?duì)學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，不相信學(xué)生有發(fā)明創(chuàng)造的潛能，認(rèn)為學(xué)生只有在教師的安排下循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)，才能學(xué)好知識(shí)。其次，是我們教師不知道學(xué)生有自主發(fā)展的需要，所以長(zhǎng)期采用“填鴨式”的教學(xué)模式。因此，我們有必要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，我們要相信，學(xué)生有自主探索的能力，學(xué)生有發(fā)明創(chuàng)造的潛能，我們要滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信學(xué)生能行，讓學(xué)生自主地去探索，去創(chuàng)造。

2. 改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，注重發(fā)展的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是以“分?jǐn)?shù)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)看得過(guò)重，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，這就導(dǎo)致課堂上教師只注重學(xué)生會(huì)不會(huì)做題、做得對(duì)不對(duì)。其實(shí)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，才是我們教學(xué)的真正目的。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要更側(cè)重于對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是只簡(jiǎn)單地比做題的正確率。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，即使是后進(jìn)生，只要他能提出有價(jià)值的問(wèn)題，或是知識(shí)、能力有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，甚至只是在數(shù)學(xué)情感態(tài)度上有一些好的轉(zhuǎn)變，都要給予積極的肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入到知識(shí)的探索中去。

二、 培養(yǎng)質(zhì)疑反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”

“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的核心。學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，歸根結(jié)底是讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生在學(xué)中問(wèn)、在問(wèn)中學(xué)。

1. 要讓學(xué)生“敢問(wèn)”。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：就是學(xué)生不敢問(wèn)。分析其原因，有以下幾種：怕老師，不敢問(wèn)；怕問(wèn)錯(cuò)了讓老師責(zé)怪或被同學(xué)們笑，不敢問(wèn)；自己自信心不足，不敢問(wèn)。因此，在教學(xué)中教師要放下威嚴(yán)的架子，制造一種寬松的環(huán)境，讓學(xué)生不會(huì)感到拘束，并且應(yīng)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的疑問(wèn)和困惑。這樣，學(xué)生才能敢問(wèn)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)提問(wèn)題，他站起來(lái)，愣了半天沒(méi)說(shuō)一句話，我就先對(duì)他給予肯定：“你能站起來(lái)，這說(shuō)明你已經(jīng)很勇敢了，不要緊張，我們先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)提什么問(wèn)題?！痹谄渌瑢W(xué)提出問(wèn)題并分析解決后，這個(gè)同學(xué)就舉手發(fā)問(wèn)了：“為什么單位‘1的‘1要加引號(hào)?！蔽荫R上給予肯定表?yè)P(yáng)。從那以后，這個(gè)同學(xué)就經(jīng)常能提出有價(jià)值的問(wèn)題了。可見(jiàn)，只要有一個(gè)寬松的環(huán)境，只要教師經(jīng)常給予肯定鼓勵(lì)，學(xué)生就敢于提出問(wèn)題來(lái)，提出問(wèn)題后有了成就感，又激起他提問(wèn)題的勇氣和欲望。

2. 要讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題，教師就要結(jié)合教材的實(shí)際，設(shè)計(jì)盡可能接近本課內(nèi)容的情境，多讓學(xué)生參與，多給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)能“問(wèn)”的同學(xué)要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“我班學(xué)雷鋒小組要做一個(gè)工具箱，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫忙?！蔽以拕傉f(shuō)完，同學(xué)們就紛紛提出問(wèn)題：“要做多大的箱子？”“要做什么規(guī)格的？長(zhǎng)是多少，寬、高又是多少？”“要買(mǎi)多少木板呢？”……我抓住時(shí)機(jī)，分別給予肯定、表?yè)P(yáng)，同時(shí)再把這些問(wèn)題拋給學(xué)生，同學(xué)們熱情高漲，馬上又投入到探索知識(shí)中去。

3. 要讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。恰到好處的提問(wèn)，可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的疑問(wèn)，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思考，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)《3的倍數(shù)特征》時(shí)：學(xué)生在探究完3的倍數(shù)時(shí)，在發(fā)現(xiàn)“各個(gè)數(shù)位上數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)”后，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“為什么各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)呢？”3的倍數(shù)的特征不像2和5的倍數(shù)的特征那么明顯，學(xué)生知其然而不知其所以然，聽(tīng)到這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生們眼睛齊刷刷地望著我，等著我的解釋。我也不急于解釋?zhuān)茸寣W(xué)生觀察百數(shù)表內(nèi)3的倍數(shù)，然后再討論。這樣，利用學(xué)生生成的問(wèn)題，稍做點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生不僅深刻理解了3的倍數(shù)的特征的算理，還排除了2和5倍數(shù)特征的思維干擾，對(duì)3的倍數(shù)的表征有了更清晰的建構(gòu)，更重要的是利用自己已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋新發(fā)現(xiàn)的“3的倍數(shù)特征”這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生的思維得到了更高層次的發(fā)展。

總之，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生敢于問(wèn)，樂(lè)于問(wèn)，善于問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，從而調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思考的積極性和主動(dòng)性。這樣，學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)反思，數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升。

作者簡(jiǎn)介：陳義波，福建省泉州市，福建省永春縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。