如何培養學生在合作學習中的交流能力

摘 要：隨著課改的深入，教學改革過程中出現的各種問題也都紛紛暴露了出來。如在合作學習過程中，學生們的討論交流過程就出現了各種問題，導致合作探究活動效果不佳。經過實踐探索，我發現提高學生的溝通交流能力能切實提高合作探究的效率，增進師生、生生之間的友誼，使合作探究的活動在更加和諧、愉快的氣氛中進行。本文將從合作分組、培養交流品質、創設平臺等方面闡述如何培養學生在合作學習中的交流能力。

關鍵詞：分組；交流品質；平臺

新課改進行得如火如荼，但某些熱熱鬧鬧課堂的背后卻存在著很多問題，著實令人擔憂。比如在數學教學中，有些課堂比較適合運用合作探究法進行探索研究似的學習，但合作討論的過程中有的學生討論不積極、不分享，還有的不會表達，有的是用自然語言表達時不順暢，有的是用數學語言表達時不準確等等問題。鑒于此，我在一線教學中努力探索培養學生在合作學習中的交流能力的方法和途徑，下面與大家分享我的探索經驗。

一、 做好合作學習的分組

教師運用合作探究法進行數學教學使課堂結構關系發生了質的變化，但要激起學生學習的主動性和積極性，還要合理分層、科學分組，做到組內異質、組間同質。傳統的分組手段和技術往往不能使分層、分組更具科學性，隨著信息技術的發展，進行更加科學合理的分組成為了可能。

如在教學《圓柱和圓錐》一課時，我把全班同學分成五個組，并按照各個層次兼顧的原則，把每個層次的學生均衡分配在不同的小組里。為了給學生們分層，我仔細分析和研究數據庫中綜合素質評價成長檔案袋，并從中按照數學素養綜合考核成績對學生進行了排序，然后把前10名的學生再按照是否擅長主持、組織活動這些特長進行排序，從中選出各小組的主持人，其他的學生則分別作為優等生分配到不同的小組。按照這種方法我又選出了中等生和學困生。為了合作探究活動的順利開展，我還在各小組分別安排了擅長計算機和動手操作以及擅長運用數學語言進行交流的學生，其中擅長使用計算機的學生可以在網絡上搜集與圓柱、圓錐有關的圖片以及在生活中的應用的資料；為了使各組的探究活動順利展開，有必要安排動手操作有經驗的學生及數學語言掌握比較好的學生給其他學生進行示范，以提高合作探究活動的效率。

教師安排小組合作，要使“每個學生都能得到發展”就要進行科學合理的分層分組，在這樣的合作探究過程中，學生們可以發揮自己的特長與組內其他成員進行溝通交流，如有的學生擅長用數學符號來交流，他就可以在恰當的時機用數學符號來表達自己的想法和觀點，有的學生擅長用數學語言進行口頭講述，那么他就可以充分發揮這一特長給同學們講述自己的觀點。而如果任由學生們自由結合小組，有的時候是熱熱鬧鬧一大片，合作探究的效果卻并不理想，不是出現學生們不積極發言，就是出現學困生湊在一起說笑……實踐證明，科學合理的分層、分組能夠給每個學生都有表達交流的機會，并避免組間不公平現象的發生，每一次成功的組內交流都會給他們增強學習數學的興趣和自信心，對提高他們的交流興趣和能力起了重要的推動作用。

二、 培養學生良好的交流品質

學生之間在小組合作中交流可以對論點進行相互補充、平等分享探究的成果。合作探究活動地順利展開有賴于學生們有效地傾聽和表達，學生們善于交流是合作探究活動得以推進的重要條件。那么小組合作需要哪些良好的交流品質呢？又該怎培養學生的交流品質呢？

（一） 認真傾聽。教師要培養學生傾聽的良好習慣，在聽他人發言時要抓住重點，從而能準確地對他人的講述作出正確的判斷，并能通過傾聽將他人的見解與自己的認識進行比較，以完善自己的見解。

（二） 勇敢表達。教師要培養學生敢于表達的勇氣，尤其是要培養他們準確運用數學語言進行講述的勇氣，通過一次次成功的講述積累表達的勇氣。當然，膽小的學生還可以通過最簡單的方法——大聲地模仿語言表達能力強的學生發言來激發表達的勇氣，久而久之便能大膽地運用數學語言有條有理、完整地討論數學問題了。

（三） 善于交流。在交流中，學生之間一定會發生觀點的碰撞，這個時候學會尊重他人才能使合作討論順利進行。如果不能包容他人的不同見解，給他人以諷刺、挖苦，必定會影響合作討論的氛圍，有時甚至會直接導致合作探究活動無法展開。因此教師一方面要教育學生學會包容，另一方面要讓學生們學會在交流中不斷調整自己的情緒，以使彼此間的交流更加順暢。當然提高交流的技能也是必不可少的，比如，他人表達觀點時，自己要專心地注視著對方；不要隨便打斷他人表達自己的觀點等。特別是數學素養比較好的學生，要提醒他們尊重學困生的感受，并幫助他們掌握準確使用數學語言的方法，提高交流能力。

當學生們具有了良好的交流品質，合作探究中更加容易實現暢所欲言，從而使探究在一種更加和諧、愉快的氛圍中進行，使學生真正在快樂中學習，在學習中感受學習數學的幸福感。

三、 創設有利于學生交流的平臺

隨著信息技術的發展，組織小組合作交流已經不僅局限于有形的課堂了，還可以通過網絡組織學生們進行交流。這兩種平臺各有優勢，教師一定要在分析具體學情的基礎上，通過兩個平臺培養學生們交流的能力。

如在教學《解決問題的策略》一課時，我首先利用多媒體播放了曹沖稱象的動畫視頻，學生們的學習興趣立即濃厚起來，我抓住契機拋出了今天的教學內容。在學生們學習興趣越來越濃時，我讓他們分組對教材中的幾個策略的優劣進行探究，在合作探究過程學生們有的說“畫圖策略能使數量關系更直觀、更清楚”；有的說“分數轉化成比策略更容易理解數量之間的關系”；有的說“解方程策略可以直觀地將題目中的等量關系表現出來……”由于是小組內幾個同學進行討論，因此這就避免了出現以往因為回答教師提問說錯時出現的焦慮心情，給學生們真正提供一個敢說的平臺。

另外，學生們還可以在網絡平臺不受時間、空間的限制討論數學知識、交流學習心得，以提高他們交流的能力。這種交流學生們可以自發組織，也可以由教師給出討論主題組織學生合作探究。總之，學生們借助網絡平臺，互相啟發，合作探究，不僅在最短的時間內習得了數學知識，還提高了交流的能力，一舉兩得。

綜上所述，在小組合作中教師要想方設法培養學生交流的能力，如可以通過科學合理的分組給學生們說的機會；通過培養學生交流的品質，提高交流的效果；通過搭建交流的平臺，提供交流的機會，培養學生交流的能力。當然，培養學生在小組合作中的交流能力還有很多方法，如適時引入競爭機制及激勵性評價也可以在一定程度上提高學生的交流能力。希望本文的觀點對教育同仁有所啟示和幫助，不妥之處，敬請指正。

參考文獻：

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[2] 牛廣化.數學交流教學的實驗和分析[J].濟寧學院學報，2009，6，20.

作者簡介：魯琳，江蘇省南通市，江蘇省南通市崇川區虹橋第三小學校。