淺析中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：幼兒教育是我國(guó)整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)教育，而師幼互動(dòng)則是幼兒教育中最為重要的基本教學(xué)形態(tài)。本文首先闡述了中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)中出現(xiàn)的缺乏感情互動(dòng)、單向互動(dòng)、忽略幼兒主體、語(yǔ)言溝通強(qiáng)硬以及單向作品評(píng)價(jià)互動(dòng)等問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)施提高幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造性、營(yíng)造輕松的師幼互動(dòng)氛圍以及開(kāi)展雙向的繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)互動(dòng)等策略來(lái)有效提高中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫(huà)；師幼互動(dòng)；創(chuàng)造；雙向互動(dòng)

一、 概述

在當(dāng)前教育改革的浪潮下，如何通過(guò)提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量是幼兒教育非常關(guān)鍵的一環(huán)。在幼兒繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，有效地開(kāi)展積極的師幼互動(dòng)，來(lái)保證對(duì)幼兒性格、能力以及繪畫(huà)技巧的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的話(huà)題。就目前的中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)形勢(shì)看，整個(gè)師幼互動(dòng)還存在很多問(wèn)題，如果沒(méi)有良好的對(duì)策來(lái)實(shí)際解決這些問(wèn)題，那么很有可能出現(xiàn)幼兒溝通表達(dá)出現(xiàn)障礙、創(chuàng)造力不足等問(wèn)題，所以有效保障中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)的師幼互動(dòng)質(zhì)量是中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵所在。

二、 中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一） 缺乏情感互動(dòng)

一般的中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)分為常規(guī)事務(wù)性互動(dòng)、示范模仿互動(dòng)以及指導(dǎo)性互動(dòng)，在實(shí)際的中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的形式較為單一、內(nèi)容比較固定，而教師與幼兒之間的情感交流相對(duì)較少。固定的師幼互動(dòng)形式，雖然能夠讓幼兒完成教師要求的繪畫(huà)照片，但是這樣的教學(xué)過(guò)程極大地降低了幼兒對(duì)繪畫(huà)的創(chuàng)造性訓(xùn)練和藝術(shù)美感體驗(yàn)，忽略了師幼之間的情感交流與體會(huì)，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和教育來(lái)說(shuō)是非常不利的。

（二） 單向互動(dòng)較多

在中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)起的單向師幼互動(dòng)較多，對(duì)于幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)，很多教師都是不理不睬，一般都是通過(guò)不置可否的態(tài)度或者站在教師的角度強(qiáng)勢(shì)地打斷幼兒發(fā)起的互動(dòng)。這種單向的師幼互動(dòng)很容易打擊學(xué)生的自信心，降低幼兒學(xué)習(xí)的熱情，尤其是對(duì)男性幼兒，很多教師都是采用直接拒絕的態(tài)度，最終導(dǎo)致很多消極行為的出現(xiàn)，使得中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。

（三） 忽略幼兒的主體性

很多幼兒教師在師幼互動(dòng)過(guò)程中，很容易忽視幼兒的關(guān)注點(diǎn)，忽略幼兒的主體性，大都是按照自己的預(yù)先設(shè)定的思路開(kāi)展教學(xué)。幼兒還處在心智發(fā)育過(guò)程中，自身自制力和理解力還未健全，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中往往是按照自己設(shè)定的教學(xué)思路，大都是將幼兒置于從屬地位，對(duì)于幼兒的需求往往認(rèn)為是與教學(xué)無(wú)關(guān)，直接忽視或一言帶過(guò)來(lái)處理。

（四） 語(yǔ)言溝通強(qiáng)硬

幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)本身是一件幼兒體驗(yàn)藝術(shù)美感、享受繪畫(huà)創(chuàng)造樂(lè)趣的事情，但是在師幼互動(dòng)過(guò)程中，很多教師占據(jù)高位置，在講解如何繪畫(huà)時(shí)往往使用強(qiáng)硬的語(yǔ)言要求幼兒不準(zhǔn)亂動(dòng)、不準(zhǔn)把水彩涂到其他地方等等，這樣強(qiáng)硬的、控制性的溝通往往會(huì)抹殺幼兒的情感體驗(yàn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得比較干澀無(wú)趣。此外，在繪畫(huà)技巧教學(xué)方面，很多教師也是采用直接干預(yù)的方式告訴幼兒該如何作畫(huà)，而非引導(dǎo)性教學(xué)，這不僅忽略了幼兒的情感體驗(yàn)，引起幼兒產(chǎn)生失落感，而且還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，扼殺幼兒創(chuàng)造性。

（五） 單向作品評(píng)價(jià)互動(dòng)

與日常教學(xué)活動(dòng)單向互動(dòng)一樣，在中班幼兒完成繪畫(huà)作品之后，一般都是老師單方面發(fā)起師幼互動(dòng)，往往對(duì)于幼兒的回應(yīng)互動(dòng)較少。在單向的作品評(píng)價(jià)互動(dòng)情境下，教師很難關(guān)注到幼兒的想法和反饋，加上幼兒本身缺少自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，所以在中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)中很難引起幼兒在作品上的共鳴。簡(jiǎn)單的好或者不好的結(jié)論不能為幼兒留下深刻的印象，最終導(dǎo)致了整個(gè)中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)質(zhì)量低下。

三、 關(guān)于中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的策略

（一） 提高幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造性

中班幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)活動(dòng)來(lái)讓幼兒在整個(gè)繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中不斷地變現(xiàn)自己的想法，從而激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美的藝術(shù)能力，體驗(yàn)創(chuàng)作和自由表達(dá)的快樂(lè)。教師應(yīng)該在既定的題目之上，給幼兒創(chuàng)作留下足夠大的自由。幼兒本身對(duì)繪畫(huà)具有極強(qiáng)的好奇心和關(guān)注度，教師應(yīng)該抓住幼兒這一特點(diǎn)，通過(guò)讓幼兒不斷地關(guān)注身邊的事物，抓住其好奇心和興趣點(diǎn)，而后通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的手段大膽地表達(dá)自己的創(chuàng)造想法。其次，由于幼兒思考的角度和方式和成人有著非常大的區(qū)別，對(duì)于同一題目的創(chuàng)作內(nèi)容和表達(dá)形式也會(huì)存在不同，教師應(yīng)該允許幼兒創(chuàng)作存在不同的詮釋和理解，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)作來(lái)不斷地提升幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二） 營(yíng)造輕松愉悅的師幼互動(dòng)氛圍

幼兒教師要注重對(duì)幼兒的關(guān)注和尊重，通過(guò)適當(dāng)?shù)亟档妥陨淼臋?quán)威地位，減少對(duì)幼兒的控制力度，通過(guò)多鼓勵(lì)、多賞識(shí)的方式與幼兒開(kāi)展平和、積極的互動(dòng)。首先，幼兒教師在語(yǔ)言上要減少對(duì)幼兒的命令式的控制互動(dòng)，減少幼兒與教師之間的非對(duì)稱(chēng)性溝通互動(dòng)，通過(guò)尊重幼兒話(huà)語(yǔ)權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)師幼之間的平等互動(dòng)，最終構(gòu)建幼兒與教師之間的溝通互動(dòng)橋梁。其次，教師要在情感上降低自身對(duì)幼兒的權(quán)威認(rèn)知，要認(rèn)識(shí)到教師不是通過(guò)強(qiáng)制的方式來(lái)迫使幼兒遵守規(guī)則，而是通過(guò)幼兒對(duì)老師的敬愛(ài)來(lái)服從教師的指令，最終通過(guò)恰當(dāng)合適的互動(dòng)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)輕松愉悅的師幼互動(dòng)。

（三） 鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪畫(huà)作品開(kāi)展雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)

中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)最后一個(gè)必須環(huán)節(jié)是對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)的最終效果進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)繪畫(huà)技巧、創(chuàng)作表達(dá)等進(jìn)行總結(jié)。幼兒對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是非?？粗氐模e極肯定的師幼互動(dòng)往往能夠滿(mǎn)足幼兒的心理，增強(qiáng)自信心。所以在對(duì)幼兒繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)時(shí)，教師要能夠從幼兒的視角出發(fā)，理解作品的真正含義，搞清楚幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的真實(shí)意圖，不要盲目地否定幼兒的作品。這就要求教師要有一顆真摯的童心，通過(guò)模擬幼兒腦海的奇思妙想、五彩斑斕來(lái)看待幼兒通過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng)作表達(dá)。其次，教師要讓幼兒成為課堂的主體，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，讓幼兒自己說(shuō)出自己的想法，評(píng)價(jià)自己的繪畫(huà)，然后教師再給予恰當(dāng)正確的回應(yīng)。這樣雙向的互動(dòng)讓幼兒有更好的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己，大膽陳述自己的感情，最終在師幼互動(dòng)中找到自我認(rèn)同感。

四、 總結(jié)

中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)師幼互動(dòng)要遵循學(xué)生自身特點(diǎn)，圍繞教學(xué)主題，通過(guò)充分提升幼兒繪畫(huà)的創(chuàng)造性、創(chuàng)造輕松愉悅的師幼互動(dòng)氛圍、開(kāi)展雙向的作品評(píng)價(jià)互動(dòng)等方式，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)幼兒繪畫(huà)教學(xué)的效果提升，讓幼兒能夠用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，使用自己的雙手來(lái)創(chuàng)作美。

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作者簡(jiǎn)介：姜水燕，福建省三明市，福建省三明市梅列區(qū)三鋼第二幼兒園。