由“道德兩難問題”所想到的

摘要：美國心理學家、教育家科爾伯格研究認為：“道德教育的關鍵是促進學生道德判斷能力的逐步提高。兒童通過對假設性的道德兩難問題的討論，能夠理解和同化高于自己一個階段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德階段的同伴的道德推理。”本文將從道德兩難問題情境的創設、課堂討論的層層深入以及教師在其中扮演的“隱”與“現”的角色，來促進學生道德判斷力發展。

關鍵詞：道德兩難；課堂討論；道德價值判斷力

一、 創設“兩難情境”，在“真”情境中暢所欲言

（一） 運用生活實際中的素材進行情境的創設

在學生的周邊生活中，具有很多的素材，教師要將其融合到教學中，引發學生經驗的遷移，讓學生進行充分的思考，通過認知沖突來引發學生的好奇心，從而達到預期的教學目標。比如在進行《誠信真可貴》教學的時候，教師就可以從生活中尋找素材為學生創設教學情境：這天，小紅本來和朋友一起約了去看電影，并且也買好了電影票，可誰知家里來客人了，是她幾年都難得見一次面的出國歸來的表姐。她該怎么辦？對于這樣的事例，學生都不陌生，甚至是在生活中會經常遇到的。是選擇和朋友一起去看電影，還是在家里陪表姐？這樣的情境很容易引起學生認知的沖突。

（二） 關注并辯論社會熱點、焦點問題

春晚上的小品“扶不扶”，把生活中的事例搬上了舞臺。在生活中，做好事卻被訛的事情常有發生，甚至出現矛盾雙方各執一詞，訴諸法庭的情況，這樣的事情引起了大家廣泛的關注，也對中華民族的傳統美德提出了挑戰。幫？還是不幫？又要怎么幫？為此，在進行《孝心獻老人》教學的時候，教師要向學生進行“尊老愛老”中華美德的廣泛宣傳，然后給學生展示幾組新聞：①2015年8月14日，14歲的漢中實驗中學學生小何在路上看到一名騎電動車的老人突然摔倒在路中間，小何停下自行車，冒雨跑至老人摔倒處查看并攙老人起來，老人卻說是小何絆倒了他，并索要500元治療費。這些現象引發了網絡大討論，人們看法不一。之后，出示一張一位老人摔倒在路邊的照片，問學生：如果你從老人身邊經過，是扶還是不扶？將這樣一個全民關注的社會問題作為一個兩難情境呈現在學生面前，目的是引導學生在面對復雜的生活實際時，能夠擁有準確的道德判斷和行為抉擇，而不僅僅是將道德知識掛在口頭上。

②“江歌事件”，引發討論：“朋友有難”與“自身危險”的抉擇……

（三） 構設合理的道德兩難故事

應該說，這一類道德兩難情境是根據教學的需要教師自行進行虛構。但值得注意的是，必須可信，這樣的事情確實是能夠發生的，要讓學生的思考具有實際的意義。

二、 引導學生進行互動、交流，發展學生的道德判斷力

（一） 預設問題

在進行“道德兩難問題”交流的時候，教師要做好問題的預設，以引導學生以挑戰和質疑的方式與同學相互交流，激發學生的認知沖突和角色認取。這就要求教師在課前精心進行預設，分步推進討論。

（二） 進行追問

學生進行道德兩難問題的討論一般都比較開放，答案只要條理清楚，論據清晰就可以，因此，學生在互相探討的過程中會出現各種各樣的看法與判斷，教師如果能把握契機，及時追問，就能把討論向縱向推進。

（三） 適時點撥，提升“議”的高度

小學生受年齡和心理成熟度的影響，看待事物和現象總歸比較粗淺，他們判斷對錯往往是從具體的個人觀點出發的。因此，教師就應該在討論過程中進行適時點撥，幫助學生提煉出道德判斷，整理出道德推斷方式，促進道德發展。再以“扶不扶老人”這個典型的兩難問題為例：筆者在課堂讓學生進行討論時，有將近一半的學生為自我保護而選擇了不扶。雖然說道德兩難問題是開放的，但作為一名品德教師，要注重學生社會責任感的培養。教師可以讓學生進行換位思考，假如學生自己就是摔倒的老人，或是學生是摔倒老人的家屬，或者學生是旁觀的看客，對于扶與不扶的事情，你是怎么看待的呢？通過換位思考，讓學生從多方面進行思考，更有利于學生社會責任感的培養。這個兩難情境創設的意義在于通過爭論讓學生在懂得社會責任感的重要性的同時進而去思考：怎么扶既能維護自身的合法利益，又盡到一個社會人的道德使命。而想要達到這個目標，教師的點撥就顯得尤為重要，不然，爭論就失去了品德教育的根本意義。

三、 把握教師角色，在“隱”與“現”中體現價值

（一） “隱身”創寬松氛圍

進行“道德兩難問題”的思考和交流過程，就是學生之間互相交流關系，互相思考、互相推敲的過程。教師不應該是學生的“風向標”，將自己的道德評判標準施加在學生身上，而應該把學習的舞臺交給學生，營造一個平等、開放、活躍的辯論環境氣氛，以支持者和鼓勵者的身份，充分調動學生的積極性、主動性，尊重每個學生的不同意見，以激發表達欲望，讓他們闡所欲言，充分展示自己選擇背后的道德推理。只有這樣，學生才能在與同伴的交流碰撞中，接觸比各自更高階段的道德思維，發現自己的道德認知與他人存在沖突，促發他們進行更深層次的思考和道德推理，最終達到提升學生的道德判斷能力的目的。

（二） “現身”導價值判斷

“道德兩難問題”本身就是一個開放的議題，在不同的學生和不同的角度有不同的理解和看法，并沒有固定的答案。由此可見，“價值引導”并不是讓學生進行對與錯的選擇，而是提升學生的價值觀，促進學生判斷能力的發展。就以“是不是幫扶老人”來說，在學生選擇冷漠的時候，教師要對學生進行引導，讓學生明白：如果遇到麻煩，每個人都選擇逃避的話，這個社會將會是多么的冷漠。進而促使他們從一個社會人的角度去審視自己，培養社會責任感。

總之，小學品德教學中設置并指導學生圍繞“道德兩難問題”進行討論時，既要遵循尊重學生是德育主體的原則，又要注意針對性、預見性和實效性的結合，巧妙挖掘學生真實生活中的道德判斷質疑點，還要引導學生對眼前的道德困惑和有爭議的道德問題進行合理的道德推理，才能在促進學生邏輯思維發展的同時，使學生的道德判斷發生有意義的向上運動，從而更有效地促進道德判斷力的發展。

參考文獻：

[1]黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000：224.

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[3]劉會可.小論德育教學中“道德兩難教學法”的應用[J].時代報告（學術版），2012（8）.

作者簡介：馮玲君，浙江省寧波市，寧海縣金陽小學。