輸入輸出假設指導下的高中英語讀寫一體化教學模式探究

摘要：讀寫一體化教學是當下比較教學中比較熱門的話題之一，從語文教學到英語教學，從初中高中到大學都在課堂中有所應用。閱讀被視為一種文本輸入，寫作被視為一種文本輸出，兩者互相依賴，互相促進，在輸入假設和輸出假設的指導下，在本文中利用讀寫一體化的教學在高中課堂的教授，將這種教學模式構建出一個“閱讀輸入—構思—寫作輸出—反思反饋—評價”的過程。教學中能夠證明讀寫一體化教學模式能夠提升學生閱讀的主動性和目的性，培養學生的邏輯思維能力，從而提升學生運用英語的綜合能力。

關鍵詞：高中英語；讀寫一體化；輸入假設；輸出假設

一、 高中英語教學現狀

目前，在2003年《普通高中英語課程標準》（實驗）中要求大力推行素質教育，進一步培養學生的綜合能力。高中學生的綜合能力包括四個方面：聽、說、讀、寫。其中聽和讀屬于輸入的范圍，而說和寫屬于輸出的范圍。但是高中英語的教學現狀普遍存在一個問題就是重輸入輕輸出。大部分的教師一直將自己的教學目標定位在基礎英語，在課堂的大部分時間都是利用在考查學生單詞的背誦、語法知識的理解、課文結構的分析等，而對于寫作，在整個課程的設置當中，無法與教學環節銜接。再加上高考中，寫作部分的分數只能夠占到總分的15%左右，導致寫作不能夠受到應有的重視，甚至只是在高三的時候，找一些例文或者作文模板進行練習，根本無法達到課程標準對學生的要求，而且導致學生對寫作失去了興趣。鑒于上述情況，我覺得有必要變換一種教學模式來改變現狀，那么讀寫一體化就進入了我們的視野當中。

二、 輸入輸出假設指導下的高中英語讀寫一體化教學模式

（一） 攜帶寫作任務的閱讀

閱讀被認為是一種書面的輸入，那么寫作則被認為是一種書面的輸出。讀寫一體化教學模式是一種最后的落腳點在提高寫作能力上面的教學模式，所以在進行課堂教學設計的時候，閱讀的每一部分練習都要針對寫作的各個部分來進行。例如：要布置一個寫求職信的寫作任務，那么在使用讀寫一體化的閱讀過程中，閱讀部分的題材就要和求職信或者應用文互相吻合。那么在學生進行求職信閱讀的時候，要攜帶著求職信如何寫作的任務來進行。讓學生觀察整個求職信的結構，會使用什么樣的具體詞匯，難句子是如何進行分析都是閱讀時必不可少的任務。

（二） 拓展寫作能力的閱讀

在讀寫一體化教學模式中的閱讀是一種以輸出為導向的多層面任務。它的最終教學目標是培養學生的批判性思維，所以在進行閱讀教學中，教師應該指導學生對整個閱讀材料進行框架分析和技巧的把握，然后讓學生自我領悟。在教師的要求下，學生要對教師提供的材料進行多維度的學習，梳理清晰不同文章的寫作目的，不同文章的題材結構和語言特點，然后進一步引導學生找出每一種題材的最常用的詞匯、語法以及常用的句式結構，下一步就是讓學生發揮自我能動性，利用身邊可以利用的資源，找到更多的與之相關的學習資料，進行更進一步的反復操練。

（三） 閱讀和寫作的一體化

閱讀之后的下一個環節是討論，在這個環節當中，教師和學生應該在平等的視角下進行，支持并且參與到學生之間的交流與合作當中去，再利用改寫、縮寫、仿寫或者摘要等寫作任務，來拓寬學生對教師提供材料的理解，更深入地挖掘學生的寫作思路，這個環節本身就是輸入（閱讀語言知識）和輸出（寫作技巧）的一個系統體現，針對性的語言輸入和輸出是在學生閱讀過程中進行的，而閱讀任務完成之后，學生對寫作的構思中暴露出來的問題進行討論與反思是寫作過程中進行的，這正是讀寫一體化教學模式的核心所在。

（四） 理清閱讀內容的寫作

經過了前面的三個環節，在教師的指導下學生進行了針對學習（教師提供材料）、自主學習（自我查找材料）、合作學習（學生相互討論），閱讀的這個輸入環節可以說是分析得比較徹底了。那么在這個環節當中，我們需要將上述的信息進行匯總，給出寫作的題目，讓學生對此題目進行寫作目的和結構的構思，然后開始落筆，將想法形成文本。教師簡單地講解后就讓學生開始落筆的這種方法是不可取的，重要的是與學生在課堂上進行溝通，或者直截了當地提供一個現行可用的文本，學生在老師的帶領下共同完成一個同樣的寫作，只有這樣學生才能夠完整地了解寫作的整個過程。在規定題目順利并成功完成后，教師可以進行多維度的訓練。選定一個具體的課堂時間，指定一種題材，讓學生自選題目后進行獨立完成。完成后，可使用合作學習的方法來進行合作評議，使學生自主來調整文章脈絡、充實內容、豐富思想。在這個固定的時間內，教師需要去做的是參與，因為每一個學生的題目是不同的，各種疑問會隨時產生。解釋疑問、澄清觀念、有效修改、文字校正、措辭潤色都是教師完成的任務。

（五） 得到最終評價的寫作

讀寫一體化教學模式的最終也是很重要的一個環節就是評價。在這個教學模式中，教師引導學生進行了同題材的閱讀，提煉精華，撰寫文稿、互相評議等環節，那么這種教學模式對于學生的成績提升究竟是否起到了作用，是在最終評價中才能夠顯現出來的。在這個模式的各個階段當中，教師都需要根據學生完成給出任務的情況來提供指導性的評價意見，但這些意見大部分都應該是對學生的肯定，要保護好學生的寫作積極性，鼓勵為主，盡量挖掘學生思維的創新點，巧妙地運用各種題材的閱讀材料，最后達到寫作技巧獨一無二，語言表達處處精彩。每一位學生可以得到了老師的好評以及同學之間的肯定，學生對所學習的閱讀立刻就能應用到寫作部分并且很成功，激發了他們語言運用的成就感。以讀促寫，以寫促讀，在教學活動中真正達到了輸入輸出一體化的效果。

三、 結語

還有一點不得不提的，讀寫一體化在我們現行的教材中是沒有配套練習的，所以這個部分的教授需要教師自行編排所需要的各種材料，這在某種程度上對教師的專業素養要求非常高。因為在這種教學模式下，材料必須要融入既適合寫作又適合閱讀的話題和內容，循序漸進地強化練習，這不是一日的功夫。將輸入輸出理論指導下的讀寫一體化教學模式應用到現在的高中英語課堂，其實還需要很長的一段路要走，但是這種教學模式確實可以以其自身的優勢來改善現有的教學模式弊端。以寫作輸出為導向，逐漸構建出一個“閱讀輸入—構思—寫作輸出—反思反饋—評價”的讀寫一體化教學模式，真正實現閱讀和寫作構成一體化的結合。

作者簡介：石晶瑩，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學，哈爾濱市第六中學。