初中數學教學中小組合作學習存在的問題和解決對策

摘要：我國在實施課程教育改革的過程中，明確提出要促進對學生的素質教育，即在課程實踐中，要采用合理的教學方法，根據不同的教學課題，為學生創設不同的學習活動，使學生能夠在相互的交流與合作中，培養自己的問題解決能力。筆者長期在農村初級中學任教，學生數學基礎較為薄弱，為了完成教學任務，曾一味地進行講授教學，效果差強人意。期間嘗試教師講授與小組討論相結合，提高學生學習積極主動性，后在“學講計劃”指導下，逐步打破傳統的教師主講的教學模式，讓學生在小組合作中完成對數學問題的研究性學習。在數學課堂教學過程中，針對小組合作學習存在的一些問題進行分析，并結合實際情況，對問題的解決、對策等相關內容進行研究。

關鍵詞：數學教學；學習問題；小組合作；解決對策

教師在實施教學時，采用課堂主講的形式，導致學生處于完全被動化的學習狀態，不利于對學生數學思維的發散，對于這種情況，可以采用小組合作學習的方式，讓學生自身能夠更加積極主動地參與到數學問題的探究中，由教師引導學生的學習。這種小組合作學習的教學理念與“學講計劃”的參與性學習理念相一致，即在課程教學中，打破傳統教學模式，在課改模式中，由教師對學生進行教學組織、教學引導和教學協助，形成了師生之間良好的互動關系，不僅能夠促進教學效率提升，還能夠提高學生的自主學習能力。

一、 在數學教學中，小組合作學習存在的問題

初中生正處于學習的關鍵時期，對于不同科目的學習，學生要能夠總結有效的學習方法，數學學科是學生學習的重要基礎學科之一，在實施課堂教學時，教師應用小組合作學習的方式，組織學生在合作與討論中完成對數學問題的解析，使教學效率提高。但是在教學實踐中發現，由于小組合作學習的活動組織過于形式化，導致學生在小組活動中，缺乏實質性的互動和交流，學生對于數學問題的探究積極性不高，影響了個人學習優勢的發揮，甚至還有一些學生認為自己僅僅是小組中的“陪襯”，不愿主動與人交流和合作。還有的教師將課堂主動權都交給學生，對學生的課堂表現、交流形式、討論結果以及總體的合作學習進度等控制和引導不當，對課堂教學的有效性產生一定的影響。在實施小組合作學習中，教師對學生小組的巡視不當，對整體教學節奏調節不當，使學生難以明確學習的目標和方向，忽略對小組成員學習優勢的發揮。

二、 結合“學講計劃”，談小組合作學習問題的解決對策

（一） 合理的教學設計

教學設計部分，即在課程教學中，教師要對小組合作學習的基本環節和程序等進行合理的設計，并且根據學情情況，對學生小組合作討論的一些問題進行設計和總結，采用學生互動和師生互動并舉的方法，教學設計要有針對性，注重滿足小組學習的需求。例如在蘇科版初中數學教材中關于正數與負數的內容講解，教師在教學設計中分別對數軸構建、絕對值與相反值比較以及有理數運算部分進行教學問題的設計。數學教師在課堂上組織初中生小組合作，在不同的教學環節，向學生提問正負數的概念、數學表示形式以及計算法則方面的問題，讓學生在交流、互動中循序漸進的完成問題學習。

（二） 生動的教學展示

初中生在數學課程的學習中，對于一些概念性的問題，需要通過教師的分析完成理解，而對于數學問題的解析，需要教師采用多元的教學展示手段，幫助學生更加深入的學習。“學講計劃”中，要求教師在組織學生小組合作學習的同時，在教學展示和教學演繹的過程中綜合性的應用多媒體設備或現代信息技術，對不同的數學問題，采用圖片、視頻或動畫元素進行表示，使學生在小組合作中，更加形象地理解問題、理清思路，繼而提高學習效率。例如在蘇科版初中數學教材中對“走進圖形世界”章節的教學，教師可以使用圖片或動畫展示圖形的運動、展開與折疊，利用三維立體圖形，對物體的左視圖、主視圖和俯視圖進行展示，讓學生討論圖形形態變化特點以及“三視圖”的點線、線面關系等。

（三） 轉變教學行為

現代化的課程教學中，不僅要對學生進行相關理論知識的教學，還要對學生的綜合學科素養以及學習能力等方面進行多元化的培養，以初中數學教學為例，初中生在學習數學知識時，要對數學理念和公式內容有熟練掌握，然后在問題的比較與思考中，尋找有效的問題解答方法。初中生在數學課程的學習過程中，由于自身的學習經驗和知識基礎部分尚且存在較多不完善和不成熟的地方，因而，教師主要采用課堂主講和“一言堂”的形式，對學生進行書本知識灌輸。但是“學講計劃”中提到，在實施教育教學的同時，需要對傳統教學理念和教學行為予以轉變，由教師在引導中輔助和指導學生的課前預習和課后復習，教師組織學生在小組合作學習中，主動提出問題、深入分析問題和有效解決問題。

三、 學習貫徹“學講計劃”，合理開展小組合作學習

“學講計劃”是由我市中小學率先開展起來的一種新型的課程教育改革模式，在這種教學形勢下，主要是對以往的教學模式進行改革和創新，對師生課堂角色進行適當的轉換和調整，讓教師從教學主講轉為教學輔助，充分發揮學生學習主體性。教師能夠引導學生共同參與到問題的討論中，引導學生對學習問題的分析，啟發學生培養和強化自己的問題解決能力。在教學中，依據“學講”的教育理念，設計數學學習活動，讓學生在小組合作學習中，積極思考問題、主動探究解答方法，讓學生相互之間針對某個數學問題，展開綜合性的研究與討論，令學生看待問題學會從不同的思維角度來體驗，而教師則是以教學協助者、教學組織者和教學引導者的身份對學生小組合作學習中存在的學習盲目、學習方法不當以及學習目的不明確等問題，展開綜合的教育指導，幫助學生解決課程學習難點。

教師在具體數學教學實踐中，要避免合作學習的形式化，要讓每個學生都真正地參與進來，引導他們認真思考，積極討論，大膽展示，體驗合作解決問題的成就感，從而使課堂教學“活”起來，有效提高學生的合作意識和數學學習能力。

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作者簡介：陳思超，江蘇省徐州市，新沂市阿湖中學。