注重讀寫結合提高作文能力

摘要：“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。它是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，可以提高學生的寫作能力。讀寫結合是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。

關鍵詞：讀寫結合；捕捉精彩片段；尋覓對話

如何有效做到讀寫結合，我認為可以從以下幾個方面努力：

一、 捕捉精彩片段，進行仿寫訓練

面對生活閱歷比較淺薄的小學生，如何讓他們的作文語言生動、妙筆生花呢？我認為行之有效的訓練方法就是在閱讀教學的過程中教學生仿寫。課文既是閱讀、理解和欣賞的藍本，也是寫作的范本。以課文為依托進行仿寫訓練，可以有效地將閱讀教學與寫作訓練結合起來，提高學生的閱讀及寫作能力。因此，作為一名語文教師，要善于捕捉課文的精彩片段，設計仿寫訓練。如《火燒云》一文，作者用靜態和動態相結合的方法寫了火燒云的顏色和形狀的變化。作者寫火燒云的顏色變化，主要運用“一會兒……一會兒……一會兒……”；寫火燒云的形狀變化，先是變成了馬，接著寫馬的樣子、變化；再寫變成狗、獅子……這些都是學生比較熟悉的動物。教完火燒云的顏色和形狀的變化后，教師可設計拓展練筆：①借助想象并結合生活實際，想想火燒云還有什么顏色或其他形狀，模仿課文的方法寫一段話。②選一處自己知道的奇特景物，觀察之后寫一描寫片段。（如：海浪的起伏變化、焰火的變化過程）。通過這樣仿寫訓練，滲透引導學生質疑、對比，積累、品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，同時學習作者的寫作方法，鍛煉并提高學生的寫作能力。

學生除了模仿課文精彩片段的寫作方法，還可以模仿作者的構段方式。小學階段構段方式較典型的有總分總結構，分總結構，總分結構。我們語文老師要善于引導學生“依葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。通過這樣有步驟地從閱讀到仿寫的訓練，有效地形成了學生的認知結構和能力結構，使學生寫作文“有章可循”“有法可依”。

二、 尋覓對話處，增加寫的訓練

人物的語言生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”。它猶如一扇讀者探索人物內心世界的窗口。在教學中，我們要有意識地尋找這個“窗口”，增加寫的訓練。我在上《唯一的聽眾》一課，講到“那時，我總是不由得想起那位‘耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”時，我請同學們展開想象的翅膀，想一想，假如“我”和老人再次見面，“我”會怎樣對老人說呢？老人又會對“我”說什么？同學們打開想象的翅膀，有的說：“作者會很激動地對老人說，謝謝您的賞識和鼓勵，您給了我莫大的信心，我永遠感激您！”有的說：“作者會慚愧地對老人說，當初我還以為您的耳朵真的聾了，原來您是音樂學院最有聲望的教授，謝謝您一直對我的幫助和鼓勵”……同學們的回答各有千秋。通過此項練習讓學生深刻明白了賞識教育的重要性以及對他人的鼓勵要心存感恩之情，從而加深了對課文內容的理解，也訓練了語言表達能力。

三、 抓住空白處，拓展寫的訓練

“空白”指的是作品中已書寫描繪的部分為讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。在教學中，我們要善于利用這些“空白”，讓學生通過發散想象填補這些“空白”，培養學生的創新能力。

（一） 利用標點補空白

在文學作品中，標點符號是不可缺少的語言工具。它的多樣性和豐富性不僅能增強文章的表達效果，還能延伸文本的未盡之意。特別是省略號，往往能產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師要利用省略號留下的空白，讓學生去聯想，去補白。如《盧溝橋的獅子》第二自然段中用了一個省略號，表示獅子的形狀很多。我抓住這一思維發散處，讓學生說一說：除了書中介紹的以外，再說出幾種“大小不一，形態各異”的獅子。這時，我再從不同的側面、不同的角度引導學生描述獅子的形態。這樣，延伸了教材，培養了學生說的能力，也培養了發散思維的能力。

（二） 抓住結尾補空白

某些課文結尾言盡而意未盡，讓人浮想聯翩。我們可以抓住這個結尾讓學生通過想象去填補空白，這有利于激發學生的學習潛能，訓練思維的靈活性。如學習《窮人》一課后，學生們被漁夫和桑娜善良有同情心的精神感動了。我抓住這個契機說：“漁夫他們夫妻倆如何撫養七個幼小的孩子以及七個孩子長大后如何相處，請同學們展開想象，續編故事。”學生們的思維頓時活躍起來，有的以《報恩》為題，寫了西蒙的兩個孩子長大成人后如何報答漁夫和桑娜的養育之恩；有的以《勝似親兄弟》為題，寫了七個孩子怎樣和睦相處，互幫互助的故事……

又如學完《凡卡》，我讓學生想想：凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到鞋店老板手里后，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？寫一段《凡卡的信寄出以后》，這樣既有助于對課文深入理解，又能發展學生的創造力。

四、 關注語言特點，進行寫的訓練

文章中，有些優美的語言值得反復誦讀、摘抄甚至運用。我們要善于引導學生把積累語言與品評詞句結合起來，為寫好作文積累素材。

如朱自清的《匆匆》一文中作者運用了一系列排比句：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時……”為了說明時間的來去匆匆，作者并沒有刻意雕琢，而只是“隨隨便便寫來，老老實實寫來”，用鮮明生動的口語，相同的句式，將一縷情思牽動活躍而又恬靜的畫面迅速展開，使我們仿佛看到時間的流。這就是文本的語言特色。切合文本的語言特色，進行了如下的仿寫練習：寫字的時候，日子從筆尖劃過；跑步的時候，日子從腳下溜過；刷牙的時候，日子從齒縫鉆過……在練習中，學生不但掌握了排比的修辭手法，積累了語言，而且練筆和學習課文相得益彰，豐富和提高了學生的語言表達能力和寫作能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”這都是古人實踐經驗的總結，也說明了讀和寫的辯證關系。讀寫結合是語文的一條基本的也是最根本的原則之一。在語文教學中一定要讀寫結合，挖掘讀寫結合點，設計多種形式的小練筆，從讀中學寫，寫中促讀，把讀寫訓練從課內延伸到課外，提高學生的讀寫能力。

作者簡介：邵明惠，福建省廈門市，廈門市同安區柑嶺小學。