實施獎勵的多元化促進學(xué)生的身心發(fā)展

摘要：在教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)有的教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性采用物質(zhì)獎勵的方法，獎勵之下學(xué)生身心愉悅了，但其學(xué)習(xí)卻變味了。在物質(zhì)獎勵的驅(qū)使下學(xué)生會潛意識地將自己的重心放于獎勵之上，進而忽視獎勵的本質(zhì)。改變傳統(tǒng)的獎勵方式促進獎勵的多元化，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教學(xué)；獎勵；發(fā)展

在一次片級教研課現(xiàn)場筆者意外地發(fā)現(xiàn)有三分之二的老師在課堂上都采取了同一項獎勵措施——貼紙。同樣在筆者身邊也有很多這樣的教師，在體罰警戒線前他們通過獎勵貼紙，集齊具體張數(shù)找老師換取相應(yīng)獎品（糖果、玩具……）等多種獎勵機制。一旦教師表揚、獎勵到具體同學(xué)時，

原本嘈雜的課堂瞬間抱臂端正，鴉雀無聲。“獎勵”之下，學(xué)生“靜”下來；“獎勵”之下，課堂“活”起來；獎勵之下，課堂成為“人人爭獎，個個有獎”的小舞臺。獎勵之下學(xué)生身心愉悅了，但其學(xué)習(xí)卻變味了。外在獎勵成為學(xué)生課堂關(guān)注的焦點，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，而學(xué)習(xí)卻成為其獲得優(yōu)質(zhì)“功利”的一種行為。

一、 討要“工資”

某校最近開展一項校園文化建設(shè)，需要一批小志愿者幫助老師整理書刊。一次不經(jīng)意間我聽到幾名小志愿者在辦公室的對話：

生：老師，我們美術(shù)老師呢？

師：你們美術(shù)老師出去了，估計有一小會才會回來。

生：啊，美術(shù)老師不在啊，那我們今天的“工資”就沒有啦！

師：你們還找美術(shù)老師要“工資”啊？

生：是的啊，我們幫忙整理圖書角的“工資”。

事后經(jīng)了解方知，學(xué)生每天志愿工作結(jié)束后，美術(shù)老師會將糖果獎勵給他們作為“工資”。

二、 興趣&獎勵

一次體育課上有學(xué)生報告：“老師何同學(xué)打人”。一聽到打人我就火冒三丈，體育課上我對學(xué)生反復(fù)強調(diào)安全第一，打架事件更是嚴令禁止，于是我走到他面前將他從人群中拎出來進行了訓(xùn)斥教育。

師：體育課上老師反復(fù)強調(diào)不準動手打人，今天怎么了？

生：我沒打他，我就是給他看看我的武術(shù)。

生：他就打了，我看到了，我看到他打的。

師：說，你有沒有打到他！

生：有，我就不小心碰到他了。

此事課上最終以該生的道歉結(jié)尾。課后我又細想了一下，該生是不是最近在外面學(xué)習(xí)了武術(shù)？他想在同學(xué)面前顯擺顯擺卻沒想到碰到同學(xué)還被老師批評了。于是我找到該學(xué)生進行了再次交流。

師：瑞瑞，最近是不是在外面學(xué)習(xí)武術(shù)啦？

生：（臉上露出一絲微笑，很是靦腆）是的，我可喜歡武術(shù)了。

師：你知道嗎，老師也很喜歡武術(shù)哦！武術(shù)老師都教你什么啦？可以打給老師看看嗎？

于是該學(xué)生打了所學(xué)的幾個動作給我看后反問：“老師你會么？”于是我打了一套五步拳。看到學(xué)生眼里的詫異后我知道下面的談話會順利很多。

師：你知道武術(shù)除了套路還有武德嗎？

生：不知道，武術(shù)老師就教我武術(shù)了。

師：你看，老師也會武術(shù)對不對，但老師上課有用武術(shù)對待不聽話小朋友嗎？

生搖頭表示沒有。

師：我們學(xué)習(xí)武術(shù)是不是用來強身健體，保護弱小兒童的啊？老師也會武術(shù)，如果老師用武術(shù)對付你，那你以后是不是就不會那么喜歡武術(shù)啦？

此時該學(xué)生徹底明白了課上的錯誤，對我很是不好意思地低下了頭。于是我和他來了一個約定。

師：想不想學(xué)習(xí)剛才老師給你打的武術(shù)套路？

生：我肯定想學(xué)哎，你愿意教我們么？

師：可以啊，不過老師有一個要求，體育課上只要你能做到遵守紀律，老師說話時保持安靜，不和其他同學(xué)打鬧，下課就可以來找我學(xué)習(xí)一個動作好不好？

生：那我先想想。

最后，該生很是堅定地保證他會做到。果然，接下來的幾天該學(xué)生每天都會找我學(xué)習(xí)一個動作，學(xué)習(xí)的同時，他的課堂紀律表現(xiàn)也逐漸進步。有一次課上他在全班同學(xué)面前進行展示，贏得了一片掌聲。

古語：“數(shù)子十過，不如贊子一功。”隨著社會的不斷發(fā)展，教育注重“以人為本”，賞識教育更是受到了教育者以及家長的青睞。學(xué)生在家父母會用各種美食、動畫片作為激勵促進學(xué)生盡快完成作業(yè)。在校老師會用小紅花、五角星、蓋印章、積累一定數(shù)量兌換小禮物這種物質(zhì)獎勵促進學(xué)生達到教師的理想化。物質(zhì)獎勵的最大特點是簡單好用，容易調(diào)動學(xué)生的積極性。在物質(zhì)獎勵的驅(qū)使下學(xué)生會潛意識地將自己的重心放于獎勵之上，進而忽視獎勵的本質(zhì)。當下我們更多的教師將這種潛在的物質(zhì)獎勵作為長期激勵，這種激勵缺乏一定的引導(dǎo)性，長此以往，我們?nèi)绨准堃话愕膬和烙嫛?/p>

某某學(xué)校學(xué)生跳樓等報道頻頻進入大眾視角，究其原因，有很多關(guān)于學(xué)習(xí)壓力大的言辭。除此之外是不是更多由于學(xué)生心理過于脆弱，抗壓能力過弱而造成的。在從幼兒園到小學(xué)教育這段期間伴隨學(xué)生更多的是獎勵制度，獎勵之下學(xué)生如溫室內(nèi)的花朵經(jīng)不起一絲小的委屈。此時換個角度正視我們單一的獎勵，這是為人師、為人母的初衷嗎？顯然不是。在學(xué)生幼兒學(xué)習(xí)過程中，獎勵單方面為了預(yù)防學(xué)生不犯錯，這時將獎勵與懲罰相結(jié)合，針對學(xué)生的優(yōu)缺點因勢利導(dǎo)，從而促進學(xué)生心靈的健康。

我們要把獎勵作為一種價值觀的體現(xiàn)和塑造，而不是獲得更多的物質(zhì)，以此來避免物質(zhì)對孩子的驅(qū)動。應(yīng)該更多的是以責(zé)任感、榮耀感、集體榮譽、成就感、自主選擇，獲得更多的自由來驅(qū)動孩子，幫助孩子建立其自身的內(nèi)在的驅(qū)動力。例如：給老師選擇一本書，讓老師讀給大家聽；給圖書管理員做助手；排隊時站在最前面等，分別讓學(xué)生體驗自主選擇、培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、享受因個人努力而獲得的榮耀。

獎勵的初衷便是達到不獎，這需要我們教師不斷發(fā)揮自己的智慧，改變傳統(tǒng)的獎勵方式，促進獎勵多元化。幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，最終使我們的教育達到“獎”則“不獎”。

作者簡介：張衛(wèi)萍，江蘇省南京市，南京市江寧實驗小學(xué)。