讓學生在活動中體驗生活認識生活學會生活

摘要：為了更好地實施本課程，我結(jié)合課程性質(zhì)，對課程基本理念和內(nèi)容標準等的解讀，認為《品德與生活》這門課程的教學，應(yīng)讓學生在活動中體驗生活、認識生活、學會生活。

關(guān)鍵詞：課程目標；活動；生活；體驗；認識；學會

一、 讓學生在活動中，體驗生活

小學階段的學生由于年齡比較小，正處于接受正規(guī)教育的過渡時期，因此，教師要注重這個階段的學生學習的有效銜接，幫助學生打好學習的基礎(chǔ)。教師通過活動讓學生進行知識的體驗是學前兒童學習的主要方式，在學生認知能力范圍內(nèi)進行活動的設(shè)計，這樣既能提升學生的動手能力，也能有效地發(fā)展學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。活動作為兒童學習的整個階段，特別是在小學低年級有著重要作用。因而在《品德與生活》的教學設(shè)計中，根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)生活情境讓學生體驗生活是非常有必要的。

比如在教學第二冊《我有一雙明亮的眼睛》這一課時：

師：小朋友喜歡做游戲嗎？

生：喜歡。

（師在黑板上畫一個缺嘴巴的三毛頭像）

師：給三毛畫張嘴巴吧！仔細觀察30秒，看看三毛的嘴巴畫在哪兒最恰當？

老師讓學生蒙上眼睛后走到黑板前面（指定4名學生到黑板前面）。

師：如果你真是盲人，你有什么想法？

生：我覺得盲人挺痛苦的。

師：你剛才走路差點摔了一跤，你還笑得出來嗎？

生：……

師：小朋友的笑聲很開心，老師也希望你們能天天這樣開心?？杉偃缬幸惶欤闶チ嗣髁恋难劬Γㄊ种秆劬Γ?，你還能開心地做事嗎？

師：請蒙上你的眼睛，在書包里找出方格本2。

師：游戲時間到，找到的小朋友請舉手，沒找到的請趕快用明亮的眼睛幫你找出來。

師：沒有眼睛的幫忙找東西方便嗎？沒有眼睛的幫忙找東西不容易呀！做其他事呢，肯定也不易！閉上眼睛在剛才找的本子上寫上“眼睛”兩個字。

學生寫“眼睛”兩個字。（實物投影展示最糟糕的“眼睛”兩個字）

師：看，多糟糕呀！

師：此時你最想說的一句話是什么？

生：眼睛多重要呀！

生：沒有眼睛多痛苦啊！

生：沒有了眼睛我覺得很不方便……

通過這節(jié)課，學生知道眼睛的重要，但在學習當中的一些不好的習慣卻往往影響了眼睛，就比如寫字時寫著寫著就忘了正確的坐姿。在這一課的教學中我一開始的蒙上眼睛給“三毛”畫嘴巴的游戲?qū)?，體驗盲人的生活，能讓學生懂得眼睛的重要。整堂課讓學生在活動中認知，體驗生活。

二、 讓學生在活動中，認識生活

《品德與生活》是一門比較適合學生活動的課程，其內(nèi)容豐富，具有綜合性，是指導學生進行實踐活動的主要素材來源。因此，教師要引導學生在活動中進行生活的認識，體現(xiàn)生活，幫助學生積累學習的技能和經(jīng)驗，多方面地促進學生的發(fā)展。在素質(zhì)教育的前提下，教師要轉(zhuǎn)變角色，做好學生活動的引導者，指導學生進行活動的自主探究和實踐。教師在活動中充當學生后勤的保障者，為學生提高理想的活動環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學生喜歡的活動條件，讓學生在活動中認識生活，從而讓活動能夠延續(xù)。

三、 讓學生在活動中，學會生活

教師還應(yīng)不斷地探索新的教學方法和教學模式，讓孩子在“玩”的過程中學會生活，熱愛生活，學會做人。

如在教學《看我多精神》（第一冊）這一課時，讓學生在情境表演中，對學生的知識進行鞏固：

師：走在生活中具有一定的意義！教師可以引導學生進行坐、站、走等生活場景的模擬。

1. 清晨，小朋友和同學、教師打著招呼走進了校園。

2. 小朋友站起來回答教師的問題。

3. 小朋友坐在一起做游戲。

大家可以就上面的例子進行表演場景的選擇，然后分組進行演練，小朋友也可以結(jié)合自己的想法進行相關(guān)內(nèi)容的表演。

生：進行小組合作練習。

教師進行課堂巡視，對小朋友的活動進行指導，參與小朋友的表演，回答小朋友的疑問。

師：現(xiàn)在哪個小組希望給大家表演一下你們排練的場景？

小朋友們踴躍舉手，教師讓大家進行活動展示。

生：我們組扮演節(jié)日游玩的情境。

學生手拉手向前走，有的打鬧，有的說笑，愉快地游玩。

這樣，讓學生發(fā)揮自己的想象力，以學生的認識為主題進行活動的開展，讓學生進行活動的設(shè)計和參與，可以提升學生的自主學習能力，促進學生思維能力的發(fā)展。這樣，通過學生熟悉的生活場景進行實踐活動的導入，可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在小組中進行獨立思考和互相合作，體驗“坐、立、走”在生活中的應(yīng)用，體驗正確的“坐、立、走”姿勢。通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以引起學生生活經(jīng)驗的遷移，體會到學習的樂趣，建立起學習和生活的橋梁，從而提升學生的認知能力，促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展，讓學生學習生活。

參考文獻：

[1]《品德與生活課程標準》《品德和生活課程標準解讀及教材研究》.

作者簡介：蘇海未，浙江省寧波市，浙江省寧海縣實驗小學教育集團實驗校區(qū)。