《中國近現代史綱要》與愛國主義教育研究

摘要：《中國近現代史綱要》課程蘊含著豐富的愛國主義教育內容，它是對大學生進行愛國主義教育的重要載體。該課程可以激發大學生的憂患意識，激發愛國的情感，激勵奮斗熱情。對大學生進行愛國主義教育，可以利用愛國主義教育基地、影視作品、重視師生互動教學等多種有效方式。

關鍵詞：中國近現代史綱要；愛國主義教育；奮斗熱情

愛國主義是中華民族的一項優良傳統，也是推動中國社會前進的重要精神支柱。而《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是目前大學生必修的一門思想政治理論課，也是對大學生進行愛國主義教育的載體。因此，在《綱要》的授課過程中，有效利用其內含的愛國主義內容對大學生進行愛國主義教育能達到事半功倍的效果。

一、 《綱要》課教學中愛國主義教育取得的成績

用屈辱史激發大學生的憂患意識

（一） 講述資本—帝國主義侵略給中華民族帶來的災難史，能夠增強大學生為實現中華民族偉大復興的責任感和使命感

通過對1840年鴉片戰爭以來的中國近代史的學習，我們能夠了解到正是由于中國社會制度的腐敗以及經濟技術的落后，資本—帝國主義借助自身先進的武器裝備、軍事技術以及強大的經濟實力，多次對中國發動戰爭，而每一次戰爭以后，中國都會簽訂不平等條約。

通商口岸的開放、割地、賠款等等使中國的國家權益逐漸削弱……近代中國所遭受的痛，是中華民族的民族痛，同時也是激勵國人的動力。而大學生通過對中國近代史的學習，可以牢記近代中國所遭受的傷痛，從而激發大學生的愛國熱情，增強大學生振興中華民族的責任感與使命感。

（二） 用斗爭史激發大學生的愛國主義情感

面對著資本—帝國主義的入侵，我們應該怎么辦，是放棄抵抗、屈辱投降還是奮起抗爭、爭取最終的勝利？近代以來的實踐已經告訴我們，屈辱投降沒有任何好下場，那些漢奸、賣國賊遭到了后世的辱罵、唾棄，永世不得翻身，他們的親屬以及后人也是顏面無光。

相反一些志士仁人他們為了國家的主權，為了民族的尊嚴，一代代的前仆后繼，奮起抵抗外來侵略，甚至不惜犧牲個人的生命，他們作為民族英雄永遠被人民銘記。

例如：近代史上中國人民第一次大規模的反侵略武裝斗爭——三元里人民的抗英斗爭、八路軍“狼牙山五壯士”、國民黨“八百壯士”、東北抗聯冷云等“八女投江”等無數的英雄團體及個人，他們是中華民族屹立世界民族之林的杰出代表。

教學中，教師可以通過講述近代以來中華民族進行的英勇頑強的反抗斗爭，從而讓大學生了解、學習民族英雄以及革命先烈的英勇頑強的反抗精神，讓大學生意識到“天下興亡，匹夫有責”，從而幫助大學生樹立愛我中華、振興中華的理想信念。要讓大學生時刻牢記自身的使命，將自身的前途命運與國家的榮辱結合在一起，將個人理想目標的實現與國家的繁榮昌盛結合在一起。

（三） 用探索史激勵大學生的奮斗熱情

為了探求民族獨立、人民解放的歷史道路，近代以來的國人不斷進行艱苦的探索與思考。

如“近代中國開眼看世界的第一人”的林則徐，面對船堅炮利的英軍，林則徐也意識到清政府的盲目自大，開始了解西方，翻譯西方書刊。

后來，林則徐把所收集的資料交給好友魏源，魏源在《海國圖志》中提出了“師夷長技以制夷”的思想，開始了國人向西方國家學習、尋求國家出路的努力。此后，為了尋求國家的出路，不同的階級和階層，先后從各自的立場出發，進行了各種探索、嘗試以及努力，但結果都是以失敗而宣告結束。

直到俄國十月革命后，隨著馬克思主義輸入中國，先進的中國知識分子接納了馬克思主義并與中國工人運動相結合，創建了中國共產黨。先進的中國共產黨人不怕艱難險阻，歷盡千難萬苦，終于帶領廣大中國人民取得了革命的最終勝利，建立了人民民主專政的新中國，人民終于當家作主，成為國家的主人。

通過這些教學內容，大學生可以了解到在近代中國，為了尋求國家的出路，無數的先烈歷經多次的挫折與失敗，但仍然不屈不撓，永不放棄，最終贏得了革命的勝利，這些都是值得年輕一代學習的。

二、 探索《綱要》課教學中愛國主義教育的有效途徑

對大學生進行愛國主義教育，培養大學生的愛國使命感，需要提高愛國主義教育的有效性，讓愛國主義的思想真正滲透到大學生的心靈深處，可以有以下幾種途徑：

（一） 利用愛國主義教育基地，增強大學生愛國主義意識

對大學生進行愛國主義教育，不能僅僅局限在課堂上，還可以理論與實踐相結合，例如可以利用愛國主義教育基地，讓大學生進行實地調查，真實地感受歷史，從而對大學生進行愛國教育。

中國的很多城市都有博物館、紀念館以及烈士陵園等，教師可以組織大學生集體參觀、紀念，通過這種方式大學生可以直觀地感知歷史、了解歷史，并在此基礎上理性地研究以及評價歷史。

所以教師在授課過程中，可根據課程的教學進度，安排學生到當地的烈士陵園、紀念館等愛國主義教育基地進行實地參觀考察。通過這些真實的歷史人物以及具體的歷史事件，可以拉近大學生與歷史的距離，讓大學生真切地感受歷史、觸摸歷史，增強他們對具體歷史人物或者歷史事件的感悟，使愛國主義教育教學變得更加真實生動、接近生活。

（二） 運用影視作品進行教學，提升愛國主義教育的感染力和吸引力

隨著影視的發展，有關愛國方面的影視作品也是層出不窮，教師可以在課堂上播放一些與課程內容相關的愛國主義影視作品來提高大學生的學習興趣，讓大學生在潛移默化中接受愛國主義教育。

例如教師在授課《綱要》的第一章時，可以根據課程的教學進度，播放一些與本節課程內容相關的短視頻（最好5分鐘左右），讓大學生通過視頻了解當時這些資本—帝國主義是如何欺凌中國的，告誡大學生要勿忘國恥，牢記歷史，深刻了解本民族的屈辱史以及發展史，立志為國家和民族的繁榮昌盛而奮斗。

此外，還有《辛亥革命》《建軍大業》《建黨偉業》《建國大業》等電影，這些電影由于時間比較長，可以要求大學生自己在課下完整看完，了解革命先輩們是如何舍己為國的愛國革命精神，他們為了國家和民族，完全不顧個人的財產，甚至愿意獻出自己年輕的生命。通過這種視覺與聽覺的方式，甚至感同身受的影視作品，可以有效地加強對大學生進行愛國教育。

（三） 重視師生互動教學，營造愛國主義教育良性氛圍

為了有效地提高課堂的教學效率，教師在授課過程中要改變過去那種一言堂的做法，改變傳統的填鴨式教學法，讓大學生積極地參與授課過程，從而構建良好的教學模式。教師應加強師生互動教學模式的運用，通過教師和學生在教學中的討論交流、合作研究等來實現培養學生愛國主義情感的教學目的。首先教師應發揮自己在教學中組織者、引導者、參與合作者的主導作用，結合教材內容、愛國主義教育導向目的和大學生的實際情況，有針對性地組織開展形式多樣的互動教學活動。

比如，教師可以根據教材內容設置一些問題（這些問題應該是體現社會正能量的，最好也是大學生比較感興趣的），然后采取研究性課題、專題式教學、分組演講辯論等各種方式讓大學生進行討論交流，教師適度點評并適時地對學生進行愛國主義教育。實踐證明，寬松、平等、愉悅的課堂互動氛圍，能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，使大學生在師生互動中提升愛國主義意識。

總之，《綱要》課中有豐富的愛國主義內涵，我們必須充分利用其特點，深挖課程資源，從而讓《綱要》課成為對大學生進行愛國主義教育的主渠道。

作者簡介：鄒麗霞，安徽省蚌埠市，安徽財經大學馬克思主義學院。