課堂提問之我見

摘要：課堂提問是一門藝術，教師在課堂教學中，科學、巧妙的提問，會激發學生的學習興趣，點燃其知識的火花，起到事半功倍的作用。創新性、激勵性提問；激趣性、激發性提問；科學性、合理性提問；激疑性、啟發性提問都是行之有效的方法。

關鍵詞：課堂提問；激趣性；創新性；科學性；事半功倍

課堂提問，顧名思義就是在課堂上提出問題，學生來回答，教師通過學生的回答情況來了解學生對知識的掌握情況，及時對學生尚存的疑難問題進行解答，反饋教學效果的一種常用的教學手段；也是提高課堂教學質量的一個不容忽視的重要環節。在課堂教學中，通過合理、巧妙的提問，教師可以了解學生對前面相關知識的掌握情況以及新授內容的預習情況，從而激發起學生濃厚的學習興趣，點燃其知識的火花。反之，如果不注意提問的方法，為提問而提問，往往會事倍功半，難以收到良好的教學效果。

本人從事教學工作已三十多年，對于課堂提問這一教學手段，做過許多嘗試，愿與廣大同仁共交流。

一、創新性、激勵性提問

單調、固定的提問模式，時間長了對學生就失去了興趣，創新性地課堂提問既能體現出教師良好的個業務水平，又能充分的激發起學生的濃厚的學習興趣。在發揚前人長處的同時，開發研究新的方法。提問的語言還應恰如其分，能喚起學生的求知欲望，能激發他們的創造興趣，能營造出和諧的課堂氣氛，能使學生開拓思路，使其愛學、好學、樂學，真正把學習作為人的第一需要。

二、激趣性、激發性提問

偉大的教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”[1]心理學實驗表明：一個人的思維處在高昂的輕松的愉快的狀態時，他接受知識最靈敏，智力發展就處在最佳狀態。[2]可見，興趣是成功的階梯；也是學習活動中不可缺少的成份。因此，每次課堂提問要根據不同的教學內容，從不同的角度來激發學生學習的興趣，喚起他們的求知欲望，把知識融于情趣之中；提出的問題還應力求拓展學生的思路和調動其學習的積極性、創造性為前提，促使學生思考問題時盡量做到從多角度、多層次、全方位出發。

在課堂教學過程中，教師經常會發現一些學生上課注意力不集中，對老師講授的內容不重視、不感興趣的現象。這時，教師要瞅準時機，巧妙地采用適當的問題，向學生提出問題，及時調整他們的注意力；同時用鼓勵性、表揚性的語言，激發他們作出正確的回答，使他們體驗到學習知識的快樂。這樣學生會慢慢的對該學科產生濃厚地興趣。千萬不要發火。對他們訓斥、挖苦甚至諷刺辱罵。否則，學生會因此傷害自尊心，以后而對該教師所講的課程不感興趣，甚至放棄對該學科的學習。

三、科學性、合理性提問

課堂提問，取決于教師的教學思路。要力求做到思路清晰、緊緊把握住教材的重點和難點，還要盡可能地做到靈活、多樣、風趣幽默而且不要庸俗喪失科學性，以免把課堂提問帶入誤區。同時，課堂提問要掌握時機，力求做到該問的一定要問，不該問的一定不要亂問，要問的恰到好處。提出的簡單地問題盡量找學習較差的學生來回答，難度較大的問題找學習好的同學來回答，讓學生只要積極地動腦筋去想，問題就能夠圓滿地解決。

四、激疑性、啟發性提問

宋代學者朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”[3]由此可見，設疑是人生追求真理，獲取知識，增長才干創新發明的重要途徑。在課堂教學中，教師若能在學生似懂非懂、似通非通的關鍵時刻有意識的設置疑問，然后與學生共同探討，一定能收到事半功倍的效果。教學中老師千萬不能代替學生思考，不能讓學生在掌握知識的路上走“平坦大道”，而要啟發他們進行左右對比，前后聯系，深入細則地思考問題。

教師在提問時，要仔細觀察，如發現學生對提出的問題確有潛力能夠作出回答，教師切不可性急，即刻終止學生回答，以免挫傷學生學習的積極性。教師要沉住氣，由淺入深，不斷的予以啟發，直至學生做出正確的回答。這樣非常有助于學生良好思維品質的形成，使學生逐漸養成愛動腦、善思考的好習慣，不斷提高他們的學習成績。

總之，提問是課堂教學的重要形式之一，提問的成功與否，將直接影響著教學效果。為什么有的教師煞費苦心地提問，而學生就是啟而不發，其原因正如歌德所說：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”只有科學合理地提問，才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]董耀會，中華教育文選，中國審計出版社。2000.12

[2]劉京穗，當代教育文獻，中國標準出版社。2002.12

[3]董耀會，中華教育文選，中國審計出版社。2000.12

作者簡介：張文亮，男，1965年6月出生。山東省棗莊技師學院，高級講師。哈爾濱工業大學畢業，本科，研究方向機械設計制造及其自動化。現從事機電專業的教學工作。先后在《職業技術教育》、《技工教育》、《技工培訓之友》等刊物中發表過十多篇論文。