基于OBE理念的課程改革方案探討

崔亞楠

廣東省廣州市廣州華夏職業(yè)學(xué)院 廣東省廣州市 510935

1 OBE理念簡介

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）的簡稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，于1981年由Spady等人提出，在美國、英國、加拿大等國家已成為教育改革的主流理念。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（A-BET）將其全面貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。我國于2013年6月成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。在工程教育改革中成果導(dǎo)向教育理念的運(yùn)用具有重要意義。

從教育哲學(xué)角度來講OBE是一種“以學(xué)生為本”的理念；從培養(yǎng)模式來看其將學(xué)生在受教育后能獲得什么能力和能夠做什么作為重點(diǎn)。

在OBE教育中，至少要回答以下五個核心問題：

（1）要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么？（目標(biāo)：市場調(diào)研崗位要求，體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中）；

（2）為什么要學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？（需求：市場調(diào)研專業(yè)崗位需求，體現(xiàn)在專業(yè)人才需求調(diào)研報告）；

（3）如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（過程：具體的教學(xué)過程，體現(xiàn)在單元設(shè)計）；

（4）如何有效地知道學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（評價：課程考核，體現(xiàn)在考核改革方案中）；

（5）如何保障學(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果？（改進(jìn)：適應(yīng)汽車維修市場發(fā)展，評價各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在持續(xù)改進(jìn)方案中）。

2 OBE理念的核心

2.1 學(xué)生為主題

（1）圍繞學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計；（2）圍繞學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行資源配置；（3）圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量保障與評價。

2.2 成果導(dǎo)向

成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向驅(qū)動課程活動和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。其實(shí)施原則即是從需求開始，由需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，繼而由畢業(yè)要求確定課程體系。

2.3 持續(xù)改進(jìn)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程乃至每個教學(xué)參與者都要進(jìn)行評價；

（2）建立評價機(jī)制、設(shè)定評價周期；

（3）必須根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。

3 OBE與目前教學(xué)對比（見表1）

表1

4 基于OBE理念課程教學(xué)改革方案

4.1 基于OBE理念修改課程標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計）

4.1.1 課程教學(xué)目標(biāo)的修改

把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)前瞻到學(xué)生畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)修改課程學(xué)習(xí)所需掌握的技能、知識和能力，即學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)應(yīng)取得的成果。

4.1.2 教學(xué)內(nèi)容和能力訓(xùn)練項目的修改

以成果為導(dǎo)向重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和能力項目，課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項目不以教師的理解、實(shí)訓(xùn)設(shè)備為導(dǎo)向，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。

4.2 基于OBE理念設(shè)計教學(xué)

4.2.1 以學(xué)生為中心，加強(qiáng)課堂對話，突出學(xué)生的主體地位

以小組自我管理的教學(xué)形式，采用多種教學(xué)手段將知識的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎怪R在師生、生生之間傳遞、交流。同時，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識和能力，并及時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中將學(xué)生由傳統(tǒng)的記憶、理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到分析、評價和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4.2.2 構(gòu)建第二有效課堂

構(gòu)建第二有效課堂就是要突破以教師、教室、設(shè)備為中心的封閉教學(xué)模式，打破時間、空間和內(nèi)容的束縛。時間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向網(wǎng)絡(luò)資源及企業(yè)拓展，內(nèi)容上從單一車型向市場主流車型擴(kuò)充。

4.3 基于OBE理念進(jìn)行考試改革

以我校的汽車發(fā)動機(jī)電控技術(shù)這門課為例，目前考試存在的核心問題是：試體系評價結(jié)果不能滿足學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）理論考試內(nèi)容依賴教材，實(shí)踐考試內(nèi)容受限于學(xué)校的硬件設(shè)施，與企業(yè)崗位有脫節(jié)。

汽車發(fā)動機(jī)電控技術(shù)是門理實(shí)一體化課程，為更好的開展教學(xué)，必須依賴學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施。目前汽車實(shí)訓(xùn)場可用于這門課展開教學(xué)的設(shè)備相對比較單一且落后于目前汽車維修的主流水平。所以這就導(dǎo)致目前考試內(nèi)容在理論上依賴教材，實(shí)踐考試又受限于學(xué)校的硬件設(shè)施。反觀學(xué)生就業(yè)在崗后所面對的車型和維修設(shè)備，不管在量上還是先進(jìn)性上都要領(lǐng)先于學(xué)校所考的內(nèi)容，這是目前考試體系評價結(jié)果不能滿足企業(yè)需求的原因之一。

（2）考試形式過于單一，不能滿足學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?qū)Ω咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求。

該課程的考試方式主要有兩種：筆試和實(shí)操。其中筆試是主要考試方式。筆試和實(shí)操只是停留在學(xué)生對知識和動手能力層面上評價，還談不上職業(yè)能力和綜合素質(zhì)上的考核，且先不論筆試和實(shí)操的質(zhì)量如何，單從考試形式上來看，必然不能考出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這是目前考試體系評價結(jié)果不能滿足學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向需求的原因之二。

綜上所述，汽車發(fā)動機(jī)電控技術(shù)這門課考試改革目標(biāo)就是在考試內(nèi)容和考試形式上構(gòu)建能滿足企業(yè)需求的評價體系。

（1）考試內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)——構(gòu)建個性化與現(xiàn)代化的題庫。

所謂個性化題庫就是針對目前汽車發(fā)動機(jī)品牌和技術(shù)體系構(gòu)建模塊化題庫，學(xué)生只需根據(jù)自己感興趣的車型選擇一個模塊進(jìn)行考核，完成考核后從事相關(guān)車型的維修工作。

所謂現(xiàn)代化題庫就是題庫建設(shè)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)和學(xué)生考核也采用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行。大量事實(shí)證明，依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還有學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)便捷等很多優(yōu)點(diǎn)。

通過個性化題庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，從學(xué)生的新型培養(yǎng)出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建一個不是單純考察學(xué)生應(yīng)試能力的，而是通過個性題目的考核來杜絕傳統(tǒng)考試中學(xué)生死記硬背、作弊等不利于深度學(xué)習(xí)現(xiàn)象的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)新能力的個性化題庫系統(tǒng)。

（2）考試形式設(shè)計目標(biāo)——構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為評價核心的多元化考試形式。

在教學(xué)過程的各個階段都以面試、分組討論、情景模擬、項目總結(jié)、學(xué)期論文、中期檢測和期末考試等不同方式進(jìn)行考核，以多種形式最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和發(fā)散思維能力，考核的重點(diǎn)是學(xué)生分析和解決問題的能力。在成績評定上，要有明確且細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時做到公平公正。

為讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展，不但要評價對具體課程的掌握程度，還要對學(xué)生交流溝通、懷疑問題、解決問題等能力進(jìn)行培養(yǎng)與評價。提高學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

要想達(dá)成以上兩個考試改革目標(biāo)完成學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)多方協(xié)調(diào)工作，具體而言應(yīng)完善一下幾點(diǎn)：

（1）利用校企合作資源完成個性化題庫的建設(shè)。

個性化題庫建設(shè)前期可利用現(xiàn)有的校企合作資源和企業(yè)人員進(jìn)行模塊化共同編制，后期可逐步發(fā)展更多的企業(yè)。

（2）利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)習(xí)和考試平臺。

建設(shè)好后要引導(dǎo)學(xué)生利用其進(jìn)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)和考試。

（3）在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)多元化考試評價。

由于傳統(tǒng)考試模式在學(xué)生腦中已根深固蒂，所以學(xué)生對改革后的考試方式可能不太適應(yīng)，甚至?xí)蟹锤星榫w，所以要加強(qiáng)宣傳，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)并實(shí)施多元化考試評價。

（4）校企合作制定考試評價評分細(xì)則。

和企業(yè)共完成考試評價評分細(xì)則，利用此細(xì)則對學(xué)生進(jìn)行考核。

（5）建立企業(yè)考核小組，明確分工，進(jìn)行考核。

采用教考分離，如學(xué)校現(xiàn)有條件達(dá)不到實(shí)操考試要求可用企業(yè)設(shè)備進(jìn)行考試，過程考核根據(jù)具體情況可由教師或者企業(yè)來完成考核。