如何在語文課堂教學中發揮學生的主體作用

項艷華

現在隨著電腦互聯網絡，電腦光盤，APP等互動媒體的出現，孩子們接收收集保存和傳遞信息的方式都在發生著根本的變化。這一代人已經不習慣于被動的接受。他們比較挑剔，喜歡革新，習慣于互動合作，分享知識。他們在信息跑道上常常會領先于家長和教師。他們有更大的能動性和創造性。教育學家陶行知曾說過：”先生的責任不在于教，而在于教學生學，教的法子必須根據學的法子。”這無疑為發揮學生主體作用指明了方向。那么教師在課堂教學中怎樣做才能真正發揮學生的主體作用呢？

一、優化課堂氛圍，建立和諧的師生關系

教師要徹底放下，師道尊嚴的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。只有尊重學生。信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離。才能建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑，為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松愉快的學習氛圍。這樣才能使學生產生情感的遷移。使之“親其師，信其道，樂其學。”在這樣的氛圍下學生才能無拘無束地學習，才能大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問你問。有不同意見的才敢爭一爭、議一議，這才能真正體現學生的主體作用。

二、改進教法，激發興趣

興趣是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。興趣是一種高尚的情操，情之所鐘，金石為開。學生有了興趣，才會自覺的在時間上下工夫，動腦筋，積極地學習，有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習。才能在學習中發揮他們的主體作用。

古人云：“啟其蒙而引其趣。”興趣是靠引導才逐漸形成。誘導為入門者從乏味達到興趣昂然是教師高超的教學藝術的體現。因此，教師在教法上經常變化。刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感。必定會激發他們濃厚的學習興趣。

然而，教法的選擇，要因材而異，因人而異，因需而異。比如，講讀課文，不少老師習慣于采用順序的教法，也就是在分段后逐節、逐段地按照課文順序進行分析講解。這種做法并非不可以。但如果每篇課文都這樣做就顯得呆板單調，很難激起學生的學習熱情。如果我們根據不同課文采用不同的教法，效果就大不一樣。如教《飛奪瀘定橋》一課，在劃分段落、理清課文脈絡后，可以先引導學生學習“飛”和“奪”這兩段。然后在指導學生學習其它段落。這種“變序”的方法也能調動學生學習的積極性。此外，還有導讀法、自寫法、讀寫結合法等等。教法的多變，必然會打破課堂教學中一潭死水的局面。形成生動活潑，有趣的學習氣氛。

總之，就是要變單調的“講解知識” “為多方設置”問題情境；化消極的“灌輸”為積極的“交流”，使學生有“苦學”到“樂學”。并牢牢的站在自己的主導地位。

三、注重學法，培養能力

教學的唯一目的是促使學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學的重心從“教”轉到“學”上來。為此人重視學法指導。要求我們在教學過程中，通過最優途徑使學生掌握一定的學習方法。并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習。學生是否具有這種能力。是衡量他們主體作用能否得到發揮的又一重要方面。

在這一方面，首先要求我們在教學中增強學法指導意識。進行學法指導大致有以下幾個途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化。教學過程中的及時點撥和引導讓學生逐步掌握一定的學習方法和規律，比如：《我的戰友邱少云》一課有這樣一句話：一團烈火把它整個身子包住了。下面是包住一詞的片段教學

師：“包住”在本課中的意思是什么？

生：就是烈火把邱少云的身體圍住或罩住了。

師：大家想想“包住”和“圍住”、“罩住”的意思一樣嗎？

生：甲：意思差不多

生：乙：意思不一樣。

師：根據課文內容，看誰說的有道理？（討論后）

生：乙同學說的有道理“包住”和“圍住”“罩住”所表示的范圍不一樣。

從這一教學片片段能看出教師的學法指導的意識強。點播及時，引導得當，在討論中既讓學生準確的理解。又交給學生掌握聯系上下文學詞的方法。在這個過程中，學生積極思考，爭相發言，主體作用得到了很好的發揮。

其次可根據不同課文的特點，交給學生不同的學習方法，并設計出相應的操作程序。讓學生按程序學習。如《美麗的小興安嶺》《草船借箭》等課文可以采用從中心入手。學課本方法可以設計如下，三個操作程序：1，找出課文中的中心句并理解記憶；2，讀課文看看課文，課文圍繞中心寫了哪些內容？重點寫了什么內容？3，課文中哪些詞句，跟中心句的關系密切，這些詞句是怎樣表現中心的？

學生在老師的指導下，讀讀、劃劃、圈圈、點點，再進行充分的討論，變被動的接受為主動的探求，主體作用，就能得到較好的發揮。

四、鼓勵質疑，發展思維

要調動學生自主學習的積極性和主動性，在教學中就要鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，只有這樣學生才能逐步學會善于發問，懂得發現和提出富有思考性的問題。在課堂上要給學生質疑的時間和機會，要通過討論讓學生參與解疑。使學生在討論中互相傾聽、互相評價，積極地投入到訓練。對于學生討論、爭論的問題，教師要適時的加以引導。例如：在教學《金色的魚鉤》這篇課文時，學生看到課題就問，魚鉤為什么被稱為金色的呢？另外有一個學生在讀過《草船借箭》后提出質疑，從全文看應是諸葛亮騙取曹軍的箭，為什么課文題目上說是“借箭”呢？類似這樣的問題。有一定的難度，如不經過潛心閱讀和思考是想不出來的。由此可見，不善于質疑的學生學習態度往往是消極的。知識面往往是狹窄的，而那些經常提出問題的學生學習積極主動，思維活躍，分析解決問題的能力大多較強。正因如此，在西方一些發達國家的學校里，愛提出問題的學生都受到老師的稱贊，即使是問題錯了也被認為是肯動腦子，而不提出問題的學生則被認為是不動腦子的惰者。這就說明我們要把小學生培養成跨世紀的創新人才，就必須在培養和發展他們的獨立質疑能力上下工夫，讓學生在課堂上做質疑問題的主體。

總之課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性，主動性。把學習的主動權真正的交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分的展示自己，最大下限度地發展自己的空間，使學生的主體地位體現得淋淋盡致。當然要充分發揮學生的主體作用，并不是不要教師的主導作用。而是更加強化了其主導作用，教師只有導得適時、適度才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發揮學生的主體作用。