基于微信的中醫藥生物化學翻轉課堂的實踐與探索

郭麗新　金偉　齊彥　姜玲　鐘文　姜穎　張梅

摘 要：本研究通過深入挖掘微信的教育功能，在分析翻轉課堂技術需求的基礎上，提出基于微信的生物化學翻轉課堂解決方案；而后以建構的模型為指導，開展教學實踐，分析其對學生學習績效的影響，總結基于微信的翻轉課堂的優勢和可能出現的問題，并提出改進的建議與方案，以期為基于移動學習的翻轉課堂的開展提供參考。

關鍵詞：生物化學 翻轉課堂 教學 微信 移動學習

翻轉課堂將知識傳授放在課外，學習者可以根據自己的時間規劃、認知風格和學習習慣，合理安排學習進度，提升學習效果。為課上傳授知識為主造成的學生對生物化學知識內容理解不透徹，難以融會貫通，難以熟練應用于實踐當中分析問題、解決問題等現象，提供了一種解決的辦法與思路。移動學習具有便攜性、無線性、移動性等優勢，學習者在課外可以根據自己的學習需求隨時隨地進行不同方式和不同目的的學習。如若將移動學習與翻轉課堂教學模式有效整合，學生課前自主學習部分就可以采用移動學習的方式，并可以充分利用零碎的課余時間隨時隨地學習，更有利于學習目標的實現。

一、生物化學教與學面臨的挑戰

生物化學主要應用化學的原理和方法，研究生物體的大分子結構與功能、物質代謝及其調控、遺傳信息的傳遞等，是一門醫學重要的基礎課程。目前我國中醫院校在校學生，特別是涉及臨床醫學專業的學生，化學基礎較薄弱，基本的化學基團如巰基（-SH）等都難以辨識，又缺乏前期的醫用有機化學等的學習，生物化學遂成為學生學習的難點學科。如何使學生將生物化學知識熟練掌握并將其應用，如分析患者的機體生物化學指標變化與臨床疾病發生、發展的相關性、疾病的預后與治療及療效的判定等，這對生物化學的教與學提出了挑戰。

二、翻轉課堂的涵義與創新發展

翻轉課堂（Flipped Classrom或Inverted Classroom）將“知識傳遞”階段調整到課堂外進行，將“知識內化”階段轉移到課堂中進行，這與傳統課堂恰好相反。邁阿密大學商學院Maureen J. Lade和Glenn J. Platt 提出：翻轉課堂是“將原本在課上進行的教學活動放在課下進行，反之亦然”。在“微觀經濟學原理”課程教學中探索與實施，收到很好的效果[1]。美國高中化學教師Aaron Sams和Jon Bergmann錄制了授課視頻并發到網上，初始目的是幫助缺課的學生補課。但隨之發展

為學生在家看視頻聽講解，課堂上解答學生學習中的問題，這一創新性的翻轉課堂教學模式，受到學生歡迎，在美國得到應用和推廣。但這一形式教師難以獲知學生的具體學習情況，薩爾曼·可汗創立的可汗學院在線學習平臺，其后臺數據庫可記錄學生的具體學習情況，教師可以查看注冊學生的學習進展等情況，進一步分析并開展針對性的教學活動。

三、翻轉課堂在線學習平臺建立

隨著翻轉課堂的盛行，國內外已有眾多公司開發研制了不同的翻轉學習平臺，如國外的FLN、Pinterest、Showme等，國內的Utgreat、云游在線、青果課堂等，也有一些學校自主開發了翻轉學習平臺。目前，我國的北京大學、清華大學、人民大學、復旦大學等知名高校都在開展這一教學模式研究，并逐步實現與耶魯公開課、可汗學院微視頻、慕課等國內外視頻資源實現了對接，使翻轉課堂教學模式得到廣泛的應用和發展。

四、移動學習工具應用翻轉課堂

隨著移動技術的發展和智能手機、平板電腦的普及、數字化校園和無線網絡建設的日趨完善，移動學習開始流行于全球并成為教育教學研究的熱點。移動學習是通過社會和內容的交互、使用移動設備進行跨情境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習，極大地滿足了學習者的個性化學習需求。

五、微信等當前移動設備的熱門應用程序在教學中應用探索

微信是當前移動設備的熱門應用程序之一， 具有諸多實用功能，在大學生群體里更為普及，具有低成本，功能豐富的優點，其豐富的功能（平臺化功能、通信功能、社交功能等）可為移動學習的開展提供有力支持。在國外，與微信功能相似的移動應用軟件Whatsapp 應用教學研究顯示，其應用有助于提高學生參與性、構建學習社區，提升教學效果，促進教學方式的改進[2]。

在我國，單一的APP學習平臺不像微信、QQ這樣普及，使用起來并不便捷。2015年騰訊推出了“QQ家校·師生群”，但目前側重的是小學、初中、高中教育領域。2015年10月騰訊發布以微信為基礎的“智慧校園”解決方案，服務的范圍涵蓋了與學校相關的所有主體，包括家長、學生、老師、學校等，提供在線學習、生活/校務管理、移動辦公等功能。目前，對于微信高校專屬版本，學生可查看課程信息等，而老師的課堂點名、隨堂測試也可以通過微信完成。微信的基本功能是發送信息，溝通交流。所以微信智慧校園可以匹配組織架構，定向發送信息，對于消息發送的數據亦可以進行實時分析跟蹤。微信平臺對于傳統的教育和學習方式的改變，有助于移動學習的實現[3]。

六、基于微信的生物化學翻轉課堂設計理念

1.適合中醫院校學生學習的生物化學翻轉課堂的方案設計與構建

在中醫院校生物化學的教學實踐中，通過生物化學翻轉課堂的構建與實施，提高教學效果，培養創新型中醫藥人才是一個亟待探索與應用的新課題。體現其針對性、理論性、實踐性、交互性、先進性等；

2.教學內容的編排基于小而精的基礎上，還要注意教學內容的完整性，深度和廣度，達到讓學生掌握教學內容并應用的目的。 深入挖掘微信的教育功能，與生物化學翻轉課堂教學模式有效整合，以適應現代大學生教育的需求。

七、基于微信的生物化學翻轉課堂方案設計、教學實踐與評價

1.構建知識單元化的中醫藥生物化學課程體系

以國家教委高教司頒發的《生物化學》教學大綱為指導，國家中醫藥十三五規劃教材《生物化學》為主要依據，參考Harper's Illustrated Biochemistry等書籍，設計編撰方案；建立課程知識點體系及媒體資源關聯列表，按知識點順序依次編號。

（1）知識點順序是先靜態（生物大分子的結構與功能）→后動態（物質代謝及其調節）；先基礎→后臨床（肝膽生化）；先易后難，循序漸進；以知識點為核心，整合多種類媒體資源——富媒體化，要求精煉、不冗余；

（2）啟發引導學生建立科學思維：

引入著名科學家科學問題探索的實驗設計與思索，一些科學論斷的推倒過程，潛移默化的引導學生思考科學家發現問題，解決問題的思路和方法；建立科研創新思維。

（3）加入一些案例分析、有待探討的問題，如“氨基酸代謝與肝昏迷”、“糖代謝與糖尿病”等使學生學習生物化學的過程成為主動的求知和探索，提高其學習能力與創新能力。

（4） 教學內容結合學科特色與發展前沿，含有“轉錄組學與中醫藥學”、 “蛋白質組學”等科技理論探討與思考。

2.建構生物化學學習交流的微信平臺；

3.應用系統化教學設計理論，建構適應大學生需求的翻轉課堂課程方案；

4.基于微信的生物化學翻轉課堂教學實踐，數據追蹤分析與評估改進。

學生通過微信平臺進行課前任務學習與興趣學習，探究性思考并提交反饋；①教師或學生呈現問題、討論；②成果交流：學生自己或小組來展示成果，加深學生對該問題所涉及內容的理解與掌握；③評價：成果交流展示過程中，依據形成性評價體系給予及時的評價；④基于微信的生物化學翻轉課堂實踐結果統計分析與評估改進。

基于微信的生物化學翻轉課堂在醫學基礎學科中應用，尤其是中醫院校的現代醫學基礎教育領域的構建與實施研究尚處于起步階段，翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，利用現有的信息技術手段重新規劃課程安排，實現傳統教學中師生角色的翻轉。教師不僅僅是課程內容的傳授者，更多地變為學生學習過程的指導者與促進者。

將翻轉課堂的教學方式引入中醫藥生物化學的教學，將學生學習的時間靈活優化，結合國內外教學資源，加之教師和學生共同努力，提高學生學習能力、解決問題的能力及創新能力，亦提高學生的團隊合作能力等，可應用于知識點多、知識面廣、內容繁雜、緊隨前沿的生物化學課程教學。移動學習與翻轉課堂教學模式有效整合的研究對推進教育信息化進程具有重要意義。

參考文獻

[1]楊斌，王以寧，任建四，張海. 美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J]. 中國電化教育，2015，（337）：118-122、128.

[2] 王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析. 遠程教育雜志，2013（6）：34-41.

[3] 韓麗娜.微信公眾平臺應用于高校教育領域的可行性研究[J].現代交際，2016，（2）：185、184.

作者簡介

郭麗新（1967-），女，副教授， 籍貫 ：黑龍江省， 碩士，從事生物化學與分子生物學教學與科研。

﹡通訊作者：金偉（1972-），女。