培養(yǎng)小學(xué)生鋼筆書寫悟性之淺見

齊立萍

摘 要：寫字教育不僅能傳承中華書法藝術(shù)，而且有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)。可是中高年級學(xué)生在寫鋼筆字時出現(xiàn)各種問題，主要原因是學(xué)生缺乏對鋼筆書寫的悟性。培養(yǎng)學(xué)生鋼筆書寫的悟性，主要通過加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀帖、觀察、臨摹、歸納與演繹中多思考、多感悟，同時要遵循四個原則，才能逐步提高學(xué)生的悟性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 鋼筆書寫 悟性 思維

一、培養(yǎng)小學(xué)生鋼筆書寫悟性的原因

悟性，即人對事物的領(lǐng)悟能力。讀書要有悟性，學(xué)書法更要講究悟性。康有為在培養(yǎng)學(xué)生鋼筆書法悟性的主要途徑，就是加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在鋼筆書法教學(xué)過程中，教師要將思維訓(xùn)練貫穿始終。正所謂“行成于思，毀于隨。”學(xué)生無論讀帖還是臨帖，無論是觀賞他人作品還是自己實(shí)踐創(chuàng)作，都要用心觀察，用心學(xué)習(xí)，用心思索，用心實(shí)踐。

二、培養(yǎng)小學(xué)生鋼筆書寫悟性的方法及策略

1.博觀群帖，經(jīng)目著心。——在讀帖中感悟

寫字課上，每當(dāng)教師展示書法名家字帖時，便會引來學(xué)生情不自禁地驚呼：“寫得真好！”“字蒼勁有力，太漂亮了！”的確，欣賞字帖能讓學(xué)生感受到中國書法藝術(shù)的俯仰生姿，形態(tài)萬千，在心里上產(chǎn)生對鋼筆書法知識性、形象性的認(rèn)同與興趣，油然而生強(qiáng)烈的寫字欲望。可是學(xué)生往往“徒見成功之美，不悟所致之由”，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生讀帖，指導(dǎo)學(xué)生抓住字帖特征，讀字的筆法、結(jié)體、神采和章法等。

2.心領(lǐng)神會，意在筆先。——在觀察中領(lǐng)悟

清代書法家包世臣說：“先以察，后以擬，察進(jìn)一分，擬進(jìn)一分；擬進(jìn)一分，察進(jìn)一分，終身不復(fù)也。”可見細(xì)心觀察是寫好字的重要前提。不少學(xué)生在寫字時心浮氣躁，往往對范字稍作瀏覽就匆匆下筆，以致顧此失彼，徒勞無功。教師要引導(dǎo)學(xué)生靜觀默察，按照“整體─局部—整體”的順序觀察范字：先從整體上看看范字總的特點(diǎn)，形成一個初步印象；然后再解構(gòu)字的各個部分，明確它的筆畫結(jié)構(gòu)、筆法特點(diǎn)；最后再綜合觀察該字的框架結(jié)構(gòu)比例、部件組合方式甚至神韻。

3.反復(fù)摹寫，百臨不厭。——在臨摹中體悟

“摹”即描紅，“臨”分“對臨”和“背臨”， 照著字帖的寫法進(jìn)行練習(xí)為“對臨”，不看帖，試著寫出和字帖上一樣漂亮的字稱為“背臨”。臨摹的過程，也是學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、記憶的一系列思維過程。 “摹”時要注意掌握范字的行筆軌道和字形結(jié)構(gòu)，想好再下筆，忌涂涂改改。描紅兩三遍后，學(xué)生可以開始對臨。學(xué)生在對臨中切忌“動手不動腦，似臨實(shí)抄”，或者“看一筆寫一筆”，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多動腦，努力把握整個字的神采。學(xué)生每臨完一個字，都要與范字作比較，從字的形態(tài)，短長肥瘦，用筆、結(jié)字及神采等方面，分析兩者間的差距及其產(chǎn)生的原因，以便在下一次臨寫時改進(jìn)。

4.舉一反三，觸類旁通——在歸納與演繹中點(diǎn)悟

我發(fā)現(xiàn)日常的鋼筆書寫教學(xué)中，教師往往指導(dǎo)學(xué)生對臨之后就直接結(jié)束了教學(xué)，忽視了背臨及思維上歸納演繹的作用。實(shí)質(zhì)上，從心理角度看，對漢字書寫特點(diǎn)的歸納與演繹，最能培養(yǎng)學(xué)生的悟性，提高他們的思維能力。從學(xué)生實(shí)際應(yīng)用角度看，學(xué)生對臨摹過的字往往能寫得比較順手規(guī)范，而對那些未曾臨摹過的字望而生畏，所以教師要指引學(xué)生善于歸納與演繹，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高書法學(xué)習(xí)的速度和效果。

首先，在學(xué)生練寫了相當(dāng)一部分字，獲得了大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生歸納思考、摸索規(guī)律、得出結(jié)論，盡量能自己概括出一些共性的東西來。例如在書寫“禾”旁的教學(xué)課例上，學(xué)生練寫了“利、私、和、科、秒、種”等字之后，教師設(shè)疑引思：“禾”作合體字的左偏旁與作為獨(dú)體字在寫法上有什么不同？為什么要這樣寫？學(xué)生從練寫的這些字中就會歸納出一些共同點(diǎn)，從而得出結(jié)論：“禾”字作左右結(jié)構(gòu)字的左偏旁時，其一“捺”要寫成“點(diǎn)”，這樣寫是為了讓右邊左向的筆畫不和它“碰頭”、“打架”，從而使字的結(jié)構(gòu)顯得更緊湊，更美觀。之后，在學(xué)生練寫了“香、秀、禿、季、秦”等字的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出“禾”作上下結(jié)構(gòu)合體字偏旁時，最后的一“捺”應(yīng)寫成長點(diǎn)。

其次，在教學(xué)結(jié)構(gòu)相似的字時，可以把這些字放在一起，比較它們在運(yùn)筆、布局上的異同。如某位教師在教單人旁的寫法時，總共讓學(xué)生寫了這樣幾個字：“仁”——左高右低；“你”——右高左低。“仰”——左中高右低；“修”——左右寬中間窄；“伽”——右短中間長。一個偏旁引出五種結(jié)構(gòu)，達(dá)到一舉多得、融匯貫通的效果，學(xué)生以后再寫同類型的字，該怎么運(yùn)筆、該怎么布局，就自然水到渠成。

最后，教師也可以在指導(dǎo)學(xué)生歸納、演繹書寫規(guī)律時，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的其他的思維能力。例如有節(jié)內(nèi)容為“左右結(jié)構(gòu)”的鋼筆字教學(xué)課例，這堂課的難點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟“偏旁讓右”這一書寫規(guī)律。教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析為什么“氵”中間的點(diǎn)是向外的，歸納出“讓右”的結(jié)論；然后再出示“忄”“ 犭”讓學(xué)生分析，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；“嚇”字偏旁在左，整個字呈左小右大之勢，掌握這一規(guī)律后，教師向?qū)W生質(zhì)疑：有的字左大右小，如“扣”這個字中的“口”應(yīng)該放在哪里？師生經(jīng)過討論、實(shí)踐后，得出“口”應(yīng)放在整個字“中下”位置的結(jié)論，這個過程又是對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。

學(xué)生在鋼筆字書寫中學(xué)會歸納寫字規(guī)律、能夠舉一反三領(lǐng)悟類似漢字的寫法，使這些規(guī)律真正積淀于腦海，并多加練習(xí)，便會在一定程度上避免出現(xiàn)寫字一套，做作業(yè)又一套的怪現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)小學(xué)生鋼筆書寫悟性時應(yīng)遵循的原則

1.遵循學(xué)生自悟與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則

“學(xué)書之法，非口傳心授，不得其精。”這里的“心授”即學(xué)生的悟性，“口傳”指的便是教師的教導(dǎo)，兩者缺一不可。當(dāng)學(xué)生歸納出某一書寫規(guī)律時，教師需要適當(dāng)小結(jié)，給予肯定或提出意見。必要時，教師也應(yīng)該教給學(xué)生一些寫鋼筆字的方法和技巧，如教給學(xué)生什么是鋼筆書法中的“奇正”、“疏密”、“虛實(shí)”、“俯仰”、“向背”、“重心”等，并領(lǐng)會它們的寫法。

2.遵循培養(yǎng)書寫悟性與培養(yǎng)書寫習(xí)慣相結(jié)合的原則

在書法教學(xué)中，教師不能忽視對學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，其中包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢的習(xí)慣，養(yǎng)成整潔的習(xí)慣，養(yǎng)成書寫時凝神靜氣的習(xí)慣，以及持之以恒練字的習(xí)慣。

3.遵循課內(nèi)指導(dǎo)與課外輔助相結(jié)合的原則

學(xué)生常常練字時是一種書寫，課后又是另一種書寫，沒有形成自覺寫字的習(xí)慣。因此，教師要幫助學(xué)生樹立“提筆即是練字時”的意識，將練字融入日常的各科作業(yè)，做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就把這當(dāng)成練字的機(jī)會。

因此，搞好寫字教育不僅具有實(shí)用價值和藝術(shù)價值，使學(xué)生終身受益，還具有育德、啟智、健體、審美的育人功能，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。盡管當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，電腦走進(jìn)千家萬戶，我們依然要重視寫字教學(xué)，努力提高學(xué)生寫字水平。