小學體育教學中如何運用分層教學提升教學質(zhì)量

高藝紋

摘 要：由于身體素質(zhì)和主觀學習意識努力程度上的不同，決定了同一個班級的學生在體育知識、技能和技巧的學習上，存在明顯的個性差異。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。教師應當尊重學生個體之間存在的不同，利用分層教學的方式，在體育教學中更好地將學生的學習效果提升上來。就分層教學法在小學體育教學中的有效運用策略進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：分層教學 小學體育

關(guān)心少年兒童健康成長是我國一個長遠的戰(zhàn)略方針，然而最近國家關(guān)于“青少年體質(zhì)健康狀況”的調(diào)查結(jié)果令人觸目驚心，引起國人的極大關(guān)注，那就是僅亞洲而言，我國目前青少年的身高和體質(zhì)遠不如日本。一些專家和學者認為：學校體育是影響學生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此，改變目前學校的體育教學模式、探索新的教學方向、提高學生的體育素質(zhì)是學校體育工作者所關(guān)心的問題，也是深化學校體育改變體育改革所必須研究的課題。[1]

由于身體素質(zhì)和主觀學習意識努力程度上的不同，決定了同一個班級的學生在體育知識、技能和技巧的學習上，存在明顯的個性差異。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。為此，需要教學者在課堂教學的實踐中，不斷探索新的教學方法，努力構(gòu)建新的課堂教學結(jié)構(gòu)，采用分層分組教學，可以優(yōu)化教學過程，提高了學生的各方面素質(zhì)。

《目標教學的理論與實踐》一書指出：“在實施目標教學中，我們提倡在不改變教學班的前提下，混合編組進行自學、輔導、合作達標”，“良好的合作達標小組是促進學生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。學生在這樣的環(huán)境里充滿著朝氣和活力，會形成一種無形的教育力量。學生既樂于表現(xiàn)自己的聰明才智，又容易在共同活動中接受教育，相互誘發(fā)，增強自我教育力量。

分層教學有效解決了體育教學中存在的個體差異的問題，縮小生生之間在知識理解、思維方式等方面的差距，促進各個層次學生對教學內(nèi)容的理解，滿足學生對體育的個體需求。為此，我們有必要學習分層教學理論，積極摸索并開展體育分層教學。那么要做好分層教學，要求體育教師必須做好以下幾點：

一、著眼差異，分層定標

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

著眼差異，分層定標是指在同一班級內(nèi)采用相同的大綱與教材實行分層教學，教師通過各種途徑創(chuàng)設問題，在激發(fā)起學生的求知欲，使學生處于興奮狀態(tài)后，定出切合學生實際，適應學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使各層次學生通過努力都能達到各自的學習目標。由于學生在學習能力、基礎知識和情意特征等方面存在著個別差異，因為教師在教學中不能用同一目標衡量學生，而根據(jù)學生的差異將學生分成A、B、C三層，結(jié)合教學與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的教學目標。A層目標指全體學生可以掌握的基本知識，能理解、并能簡單運用部分；B層目標指大部分學生可以掌握的、相對來說比較復雜的知識并能運用部分；C層目指基本好的學生可能掌握的復雜知識，并能綜合運用部分，是對學習范圍的拓寬和對教材內(nèi)容的加深。這一環(huán)節(jié)在教學活動中對各層次學生的學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設立了臺階。

二、面向差異 分層施教

面向差異，分層施教是分層遞進教學中最重要的環(huán)節(jié)。體育課的分層教學就是按體育運動的特點，從學生實際出發(fā)，根據(jù)教學總體目標，針對學生的不同能力、體質(zhì)、興趣與愛好，設計不同的教學目標、內(nèi)容、過程，充分尊重學生的主體地位，深入挖掘教學潛能。采取不同的教學方法，調(diào)動學生參與體育鍛煉的積極性，提高教學質(zhì)量，促進不同層次與不同需求學生的身體素質(zhì)得到提高，從而提高運動技能，實現(xiàn)體育教學的最終目標。[2]

首先，教師在教學前對學生和教材進行了解，在充分了解的基礎上備課。當教師對所授課班級學生總體和教材難度有了充分了解后，結(jié)合現(xiàn)有教學條件即可備課。備課時應考慮學生的知識水平、運動技術(shù)水平、身體素質(zhì)水平，并以此為依據(jù)預定不同層次水平在教學中所應達到的相應層次目標。備課時就注意每次課的總體層次目標大致一樣，但具體到每個學生應在動態(tài)中進行調(diào)整。

其次，由于學生知識學生知識水平和自身條件的差異，對運動技術(shù)感覺的不同，對體育課或運動動項目興趣上的差異，將會造成學生在不同層面運動技術(shù)的理解。因此，在教學中可采取基礎知識整體講，以保證全體學生了解和掌握所學知識的基本內(nèi)容；規(guī)范性知識部分講，以適應中等層次學生對規(guī)范性技術(shù)的了解和掌握；特征知識個別講，對于優(yōu)秀生教師在講解時，應充分發(fā)揮其對運動技術(shù)理解的深度，同時應使其在掌握規(guī)范性技術(shù)的基礎上對個人特點加以發(fā)揮。

開展適應各層次學生差異和開發(fā)利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。教師在教學中要面向全體學生，擬定基本目標，以完成基本的教學任務。同時，也要重視學生的主體性和創(chuàng)新性學習的培養(yǎng)，在教學過程中，不是把教師的思維方式與練習內(nèi)容強加給學生，而是設計一些具有探索價值的問題引發(fā)學生思考和練習，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找運動規(guī)律，把所學生運動技術(shù)、技能一步步引向深入，并加深學生對所學知識的理解。通過進行交互式教學，借助分層目標，實施小組教學和個別教學。

再次，在課中分層次教學與分類指導。學生個體差異的多樣性反映到教學中也體現(xiàn)出教學方法、手段的不同差異。對A層學生的學習，教師要具體引導，逐步完成；對B層學生，教師要用提示的方法，分組討論，合用學習的方式，使學生完成；對C層學生則啟發(fā)點撥，獨立完成。從指導的對像上應細化到學生個性，因為即便是同一層次的學生由于其個性特征不同，所處在此層次的個體表現(xiàn)形式也存在較大差異。在教學中我們發(fā)現(xiàn)在希望生的層次水平上，有的學生之所以處于此層次是因為學習動機問題，教師在指導時只需通過交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，學生將很快提高到上一層次；而有的學生處在此層次則是由于身體素質(zhì)方面的問題，教師在指導時就應對其身體素質(zhì)上的不足進行細致地分析、講解，使學生了解自身差距，并輔之以正確的練習手段，學生也能漸漸達到教學目標的要求。

總之，施教時教師要采用多種方式，創(chuàng)設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到各得其所的目標。這一環(huán)節(jié)，教師指導學生學習、組織、開展學生之間的合作學習，鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，形成有利于開發(fā)學生求異思維、多向思維的氛圍。學生在教師的指導下，通過主動探究問題，進行同伴互教，小組討論、交流，師生共同討論等合作性學習，不但掌握了大量的知識，同時思維得到相互啟發(fā)和訓練，自學能力、分析問題、解決問題能力、團結(jié)協(xié)作的意識都得到了訓練和提高。

三、針對差異 分層練習

在體育教學中，學生的練習占據(jù)著不可忽視的地位。在分層教學中，分層練習的作用更是不容輕視。如何使各層次學生能真正從練習中有所收獲，有所進步，“掌握尺度”是教學設計過程中要牢牢把握的前提。教師的設計要根據(jù)分層教學要求，設計種種不同層次形成性練習，教學中根據(jù)學生的學習水平，按受能力恰當?shù)卦O計教學目標，既不偏高，也不偏低。同一個內(nèi)容要設計幾種不同的教學目標，有時就是同樣的教學目標，還得更換幾種不同的練習以適應不同水平的學生。教師在上課前必須仔細考慮不同層次的情況，設計相應的目標要求。對于優(yōu)等生應設計有難度的目標，以提高他們的支能，增強他們的體質(zhì)；對于中等生則應設計難易適中的教學目標，并適當加以指導；而對于那些身體素質(zhì)質(zhì)較差，接受能力不好的學生，則應設計低起點的教學目標，讓他們易于接受，在練習的過程中要多幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚，以激發(fā)他們的興趣，增強他們的信心，充分調(diào)動他們的內(nèi)在動力。如在50米跑教學中，為了達到全力跑的目的。我們在起跑線上設置幾條不同起點的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學生在設置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們在各自的起點向共同的終點沖刺。在整個過程中發(fā)揮自己的最大能力。達到盡全力跑的目的。再如，在“蹲踞式跳遠”的教學中，將學生按身體素質(zhì)和運動能力的分為不同的層次小組，根據(jù)教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學手段，把起跳點設置為1米，1.5米，2米。根據(jù)不同層次的教學目標，體優(yōu)生要求25米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動作。中等生在20米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動作。學困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動作。在施教過程中，針對不同層次施以不同程度的教學手段和教學方法，更好發(fā)揮學生的主體作用。這樣有針對地設計教學目標，對最終達到預定的教學效果，較好地完成教學任務起著很大的作用。

這一環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)教學中一切由教師主宰，學生做的練習是教師事先安排好，學生只能被動地參與這過程的做法，使學生能按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習。通過各種練習，幫助學習、鞏固所學的知識，促進學習者進行深入的思考。

四、要據(jù)差異 分層評價

經(jīng)常性的反饋是搞高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的學習狀況，教師要彩不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學習中的“亮點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。對學習有困難，基礎差的A層學生，要采用表揚評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自碑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對成績一般的B層學生（這一層次學生占班級多數(shù)）要采用激勵評價，即揭示其不足，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的C層學生，則采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。使老師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，激發(fā)起各層學生的學習興趣。

這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能，鼓勵學生在完成各自所需達到的教學目標同時，努力去完成搞一層次學習；學生從教學的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成軾，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。

五、矯正調(diào)節(jié) 分層提高

這一環(huán)節(jié)是以此來檢驗教學目標達成度，根據(jù)開成性評價結(jié)果，分析各層次學生的達標情況，根據(jù)學生達標情況，及時采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵學生在原有的基礎上提高一個層次。對教學中共存的問題，及時采取集體矯正，分層指導，調(diào)節(jié)教學進度，改進教學方法等措施；對少數(shù)未能達標的學生，要掌握其問題所在，并落實補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；對已達標者，可根據(jù)實際情況，及時調(diào)整原定的層次，向高一層次目標遞進。

總之，體育分層次教學由于充分發(fā)揮了教師的學生的雙主體性，以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發(fā)展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，學生的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展。采用體育分層次教學模式進行教學，不僅提高了學生的運動能力，激發(fā)了學生參與體育運動興趣，而且培養(yǎng)了學生非智力因素水平的提高，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻

[1]孫立新.淺議調(diào)動學生體育學習積極性的有效途徑[J].科學導報

[2]曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索[M]北京：人民體育出版社.2000.130-158.