產教融合背景下BIM技術對工程造價專業建設的研究

李素偉

湖州職業技術學院 浙江 湖州 313000

正文：

1 選題的背景和意義

產教融合是校企合作的產物，是職業院校根據自己設置的專業，把產業和企業結合起來，校企相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式，最終實現學校和企業“雙贏”的一種常態。

BIM技術是指創建并利用數字技術對建設工程項目的設計、建造和運營全過程進行管理和優化的過程、方法和技術。BIM技術以全新三維模型為項目信息載體，變革造價工程管理軟件，通過可視化方式實現造價管理的實時與動態調整，可更加高效、準確、快速獲得各類造價信息，提升工程造價管理水平，實現對建筑項目的周期化信息管理，提升整體行業效率，具有極高的應用價值。

然而，就目前工程造價專業人才培養的模式和專業建設來看，BIM技術并沒有很好的融合到專業建設中來，造價專業人才培養中BIM課程和技術并沒有得到相應的重視。企業對造價專業人才崗前專業知識和技能并沒有一個明確的要求，從而出現學校人才培養和企業人才需求兩張皮的現象，因此，文章根據學校和現階段BIM技術的推廣使用情況重新定位了工程造價人才培養目標和專業課程建設。

2 研究的意義

文章通過校企合作研究BIM新技術對工程造價專業建設存在的影響，從而重新設置人才培養方案和重構課程體系，爭取真正實現校企“雙贏”的局面。

2.1 對企業的意義

BIM技術一新技術在企業生產過程中的應用主要還停留在觀望階段，根據對湖州多家企業的調研表明：企業都在期待這一技術的推廣，可以節省工程量、減少成本等方面的優勢；新事物的學習和推廣是個漫長的過程，需要多方協調、協同工作才能完成，就目前工程造價、施工企業來看還主要是按照原來的方式和技術進行工作；同時，企業嚴重缺乏BIM技術人才。所以，通過該項目的研究可以更好的了解企業人才需要的情況。

2.2 對工程造價專業建設的意義

將文章的研究成果用于專業建設的人才培養中，實現專業和產業對接、學校和企業對接、課程內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接的產教深度融合。培養適合企業需要和適應社會變化的工程造價專業人才，采用工學結合方式，結合工程造價教學要求，選擇優秀的學生參與項目的實施，然后將工程案例整理用于用于教學，提高學生的實踐動手能力和工程創新意識。

3 研究的主要內容：

文章主要是從工程造價專業建設深度契合企業需求為出發點，研究校企融合背景下工程造價專業建設的相關內容。

3.1 制定工程造價專業人才培養方案

3.1.1 定位人才培養目標

隨著BIM技術的發展，BIM技術在建筑行業不斷推廣。建筑行業對專業的BIM造價人才需求量越來越大，高職院校學生是專業人才的主力軍、后備力量，而高職學生在學歷上弱于本科生，為了高職生在就業中有優勢，需要加強高職生專業技能和職業能力培養，同時為適應新技術的發展，工程造價人才除掌握基本造價知識外，還應當是復合型高素質人才（表1）。

表1 工程造價人才培養目標對比分析表

3.1.2 調整人才培養結構

BIM技術應用于建筑工程全過程（設計、招投標、施工、竣工等階段的各個環節），將BIM相關課程和技能訓練融入工程造價人才培養中，無疑可以拓寬學生的就業面，為學生增加就業機會。學校培養人才的最終目的是有用于企業，切合企業的實際需求進行人才結構的調整。

3.1.3 調整人才培養模式

產教融合背景下，BIM技術的推廣和應用必定對造價人才提出新的要求，采用什么樣的人才培養模式這一問題是擺在我們眼前的一個難題，值得我們深入研究和探索。為相應產教融合、增強校企合作，切合建筑企業的需求工程造價專業對人才培養模式進行了調整。針對工程造價專業人才培養模式“2+0.5+0.5”，即兩年在校學習基礎知識+半年綜合實訓+半年定崗實習，做出相應的調整：將第一個0.5學期學生綜合實訓地點改為企業，學習的內容和模塊可以根據企業的崗位項目內容而定。

3.2 構建工程造價專業課程體系

3.2.1 調整工程造價課程體系

合理課程體系的設置是工程造價專業人才培養的關鍵，新技術環境下，工程造價專業課程的設置既要滿足工程造價人員專業知識的儲備，還要兼顧BIM技術相關知識和技能的掌握，采用的方法是將BIM新技術這門課添加到工程造價專業的課程中，為了讓學生熟練掌握BIM技術課程，BIM專業的老師搭建網絡學習平臺，學生可以在課余的時間根據自己的愛好和需要有選擇的進行學習，通過一年度多的實施和跟蹤調查發現：BIM技術課程實踐操作性強，新事物更能激發學生的學習熱情；學生在學習的過程中可以很好的了解BIM和工程造價的專業的關系，并在一定的程度上進行就業的定位，學習目的更明確。

3.2.2 融入BIM技術課程程度

現有的工程造價課程知識內容的設置主要是 “平臺+專業+技能”課題體系，知識點主要囊括識圖、施工工藝、手工算量、軟件算量等基本知識模塊，隨著建筑信息化的發展，BIM技術的應用使得這些知識可以用三維的立體形態展示出來，可以說較之以前更容易理解，需要加入多少BIM課程、課時、學生在有限的學習時間里需要掌握哪些知識和技能？學習哪種BIM軟件和操作？為此，在嘗試一年增設BIM新技術課程之后，我們對工程造價專業核心課程進行的調整，調整結果如表2所示。

表2工程造價專業核心課程調整

3.3 搭建工程造價實訓基地

3.3.1 建立校內實訓基地

高職學生培養的主要目標是實踐能力較強的技能型人才，因此工程造價人才培養過程中校內實訓基地的建設是重中之重。而BIM技術的掌握在基礎知識的掌握下，重點強調的是學生的實際操作能力，技術應用能力，所以在工程造價專業建設過程需增加BIM實訓課程和實訓室建設，增強學生理論知識的學習和實踐能力訓練，工程造價專業實踐課程的開設主要是的利用“工作室”這一平臺，將企業的實踐項目拿來讓學生模擬做一邊，學生可以合理利用課余時間進行學習討論。

3.3.2 建立校企合作實訓基地

在現有校企合作平臺的基礎上，利用企業資源繼續搭建校外實訓基地，結合企業真實工程項目，進行相應的分解修改成適合學生練習的任務。從而真正實現“產教深度融合”，為學生提供實踐機會的同時給企業產生經濟效益。經過一年的努力，學院與當地龍頭企業大東吳集團、甲級招標代理企業浙江金業招標代理有限公司、東南監理有限公司展開了多方合作，校內成立大東區班、東南班；校外為學生提供實踐平臺和崗位，建立校企合作實訓基地。

3.4 提升工程造價專業師資力量

3.4.1 提升工程造價專業教師的能力

師資隊伍是一個專業發展的關鍵，新技術新工藝沖擊下，作為建筑工程造價專業老師需要及時更新自身的知識結構，不斷學習掌握新知識、新技術；了解新政策、新規范對建筑業的影響。同時，教師應該改變原有的教學模式，靈活運用教學方法，加強學生專業技能的培養。教師培養主要采用企業輪崗、掛職鍛煉等方式真正參與企業的實際項目的實踐中，在做中學習企業項目的運作模式和造價專業的運用，把學習的成果共享給教研室的其他教師，并將所學知識反饋在教學中；企業專家講座的形式，邀請企業專家不定期的開展專業建設的研討和新政策、技術的應用。

3.4.2 加強兼職教師的培養及管理

在師資力量上我們始終采用“引進來、走出去”方針，不同階段聘請不同兼職教師，利用企業兼職教師專業實踐經驗豐富這一優勢，增強學生實踐能力的培養和新技術知識的了解；同時也可以聘請BIM專業的專家以報告或培訓的形式面向工程造價專業學生和老師做定期培訓。

3.5 構建企業合作保障機制

3.5.1 校企合作中呈現的問題

現有校企合作模式存在很多的問題：1）校企合作內在動力不足，沒有建立長效利益協調機制。2）校企合作深度不夠，沒有實現產教融合；3）校企合作育人平臺缺乏，沒有實現信息共享互通；4）校企合作運行機制不完善，學校和企業主動銜接不夠；5）校企合作過程中出現學校、企業兩頭熱，學生不積極的情況。

分析上述問題原因在于企業和學校對合作沒有很好的實例可供借鑒，雖然，德國的現代學徒制已經很完善，但是，并不能將其原版應用于本土的校企合作中，究其原因在于國內從上到下缺乏一種保障企業和學校利益的政策。同時，學生從自身利益的角度出發，現有的政策還不足以吸引他們留在湖州工作。

3.5.2 搭建校企深度合作平臺

完善的校企合作是一種“雙贏”模式。為真正實現產教融合，校企合作需達到：專業和產業對接、學校和企業對接、課程內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接的產教深度融合。為此，學校和企業需要有專業的對接部門，學校利用現有的“工程造價工作室”這一平臺，對接企業，和多家企業達成“產教聯盟”協議。對工程造價人員采用定向培養、訂單培養，在培養優秀學生的同時為企業提供優秀的造價人才。同時，企業也為實習的學生提供給了合理的待遇，湖州市政府為增加留湖指標，提供在湖工作人員工資補貼的形式，由此可見，為真正實現產教融合，校企政行制定了相應的政策和做出了很大的努力。

4 小結

產教融合背景下，工程造價專業為了無縫對接企業的發展做出了很多調整，從人才培養目標定位到工程造價人才模式的調整、課程體系的調整。但具體實施的效果有待檢驗，學生接受和學習新BIM技術需要一段時間，企業現在還處于觀望和準備階段，所以，工程造價專業的發展一直處于探索階段。