基于成果導(dǎo)向的高職機電專業(yè)群核心課程研究

王春燕 劉江波 鄭香金 梁蔚

摘 要：本文從項目成果的概念出發(fā)，闡述了其理念對于構(gòu)建機電專業(yè)群的意義，通過進行企業(yè)調(diào)研、召開實踐專家研討會確定機電專業(yè)群所對應(yīng)的職業(yè)崗位群，將其進行細化，分解出典型的工作任務(wù)，從中提取到所對應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域課程，從而確定了以機電一體化專業(yè)為主線，將其他相關(guān)專業(yè)融合在一起形成的核心專業(yè)課，機電專業(yè)群核心專業(yè)課程的確定為后續(xù)機電專業(yè)群課程體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；職業(yè)崗位群；典型工作任務(wù)；核心課程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.163

2017年11月2日“京津冀魯高技能人才聯(lián)盟大會”在德州舉行，企業(yè)對高技能人才的需求日益增加，加強京津冀魯高技能人才建設(shè)迫在眉睫。河北省人力資源與社會保障廳指出，河北省作為京津先進制造技術(shù)的研發(fā)轉(zhuǎn)化的配套生產(chǎn)基地，裝備制造專業(yè)在該領(lǐng)域中崗位需求比例較大。企業(yè)對復(fù)合型人才、多層次化人才、多元化人才需求越來越大，因此，培養(yǎng)機電專業(yè)高技能、復(fù)合型人才成為高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標。

1 基于項目成果導(dǎo)向的高職院校機電專業(yè)群構(gòu)建的意義

（1）基于項目成果導(dǎo)向的教學(xué)模式具有的意義。很多高職院校針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“重教輕學(xué)、重知輕行”積極進行改革，例如基于項目過程導(dǎo)向的教學(xué)、互動式教學(xué)等，這些新型教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是以“學(xué)科、內(nèi)容導(dǎo)向”的以“教學(xué)內(nèi)容”作為主線的設(shè)計教學(xué)，是一種正向的教學(xué)模式，而當今形勢要將教學(xué)的學(xué)生的“能力產(chǎn)出”放在重點位置。我國從2006年開始構(gòu)建的工程教育專業(yè)認證體系以學(xué)生為中心、以成果導(dǎo)向和根據(jù)以上兩點及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案進行持續(xù)改進。該理念與傳統(tǒng)“以知識為主導(dǎo)”的教學(xué)理念不同，提倡以學(xué)生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向進行反向設(shè)計和正向?qū)嵤┙虒W(xué)，以“學(xué)生產(chǎn)出”為教學(xué)的重點，更加注重學(xué)生創(chuàng)新、實踐等能力的培養(yǎng)，與專業(yè)實現(xiàn)理實一體化相融合。

（2）基于項目成果導(dǎo)向的高職院校機電專業(yè)群構(gòu)建的意義。通過采用問卷調(diào)查，畢業(yè)生跟蹤等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來機電行業(yè)的發(fā)展對人才的需求也在發(fā)生很大的變化，企業(yè)需要的高職機電類人才由原來單一專業(yè)的向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，由原來的技工型人才向多層次化、多元化的技能型人才發(fā)展，這些變化為機電專業(yè)群提供了廣闊的人才需求前景。

機電專業(yè)群課程體系以機電一體化技術(shù)專業(yè)為核心專業(yè)，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合電氣自動化技術(shù)、機械設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)等三個相關(guān)專業(yè)，形成機電專業(yè)群。

2 基于項目成果導(dǎo)向的高職院校機電專業(yè)群核心課程的研究

機電專業(yè)群以機電產(chǎn)品的設(shè)計制造、安裝調(diào)試、操作維護、監(jiān)控檢測等為主線，將各專業(yè)有機的聯(lián)系起來，進而實現(xiàn)在專業(yè)群內(nèi)，教學(xué)資源的利用率最大化，學(xué)生生涯職業(yè)能力得到拓展，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（1）機電專業(yè)群核心職業(yè)崗位群。在機電專業(yè)群課程體系構(gòu)建中，通過召開企業(yè)專家座談會、跟蹤畢業(yè)生進行調(diào)查或電話訪問、給企業(yè)發(fā)放問卷等形式，獲得企業(yè)所需要的典型職業(yè)崗位，結(jié)合獲得的職業(yè)技能標準和京津冀周邊企業(yè)對機電類專業(yè)人才需求情況，提煉出機電專業(yè)群三個核心職業(yè)崗位群：

1）機電設(shè)備的安裝及調(diào)試、運行。主要工作任務(wù)是：電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試、機電設(shè)備的安裝與調(diào)試、數(shù)控設(shè)備操作加工、數(shù)控加工工藝與程序編制。2）機電設(shè)備的維護、維修、管理崗位。3）機電設(shè)備的營銷、售后服務(wù)及技術(shù)咨詢崗位。主要工作任務(wù)是：機電設(shè)備的介紹、工作原理講解；機電設(shè)備的售后技術(shù)支持。

通過召開實踐專家訪談會，引導(dǎo)企業(yè)實踐專家分析列舉出從進入機電行業(yè)到成為實踐專家的發(fā)展過程的若干階段及其每一階段所從事過的、有挑戰(zhàn)性的、完成工作的過程，能夠提高工作能力的有代表性的工作任務(wù)實例，然后從這些工作中提取典型的工作任務(wù)，確定機電專業(yè)群核心課程。

（2）機電專業(yè)群核心課程的內(nèi)容。將以上所提出的職業(yè)崗位群及所提煉出的典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化確定學(xué)習領(lǐng)域課程。通過分析按照每一項典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一門學(xué)習領(lǐng)域的原則，在企業(yè)實踐專家和本專業(yè)骨干教師的共同研討下，將職業(yè)行動領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習領(lǐng)域的課程。

最終確定的專業(yè)群核心學(xué)習領(lǐng)域課程為：

1）電機拖動與變頻調(diào)速。這門課主要為今后從事電氣技術(shù)等相關(guān)崗位提供專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能。2）電氣控制與PLC。這門課主要為今后從事機電設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣控制線路調(diào)試與維護維修等相關(guān)崗位提供專業(yè)基礎(chǔ)。3）數(shù)控編程與操作。這門課程為學(xué)生今后從事數(shù)控設(shè)備操作加工、數(shù)控加工工藝與程序編制等相關(guān)崗位提供專業(yè)基礎(chǔ)。4）機電設(shè)備安裝與維修。這門課主要為今后從事機電設(shè)備的安裝與調(diào)試，設(shè)備管理，維修等相關(guān)崗位提供專業(yè)基礎(chǔ)。5）頂崗實習。頂崗實習可以使學(xué)生在真實的生產(chǎn)企業(yè)中將理論知識運用到實踐中，全面、綜合的了解企業(yè)的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)技術(shù)；了解企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備、工藝、產(chǎn)品等相關(guān)知識技能；了解企業(yè)的組織管理、企業(yè)文化、產(chǎn)品開發(fā)與銷售等方面的知識與運作過程，以達到學(xué)以致用的目的。

3 通過研究確定核心課程對構(gòu)建機電專業(yè)群的課程體系所具有的意義

機電專業(yè)群課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和專業(yè)輻射課程。專業(yè)核心課程主要分為專業(yè)必修課程和拓展核心課程，主要依據(jù)所對應(yīng)的不同崗位而體現(xiàn)的，專業(yè)必修課程主要滿足該專業(yè)所涉及的崗位能力，而專業(yè)拓展課程則可以采用證書的形式或是企業(yè)所需的特指課程，滿足更加專業(yè)化所需的能力，將證書的考取和專業(yè)知識結(jié)合，真正體現(xiàn)真正實現(xiàn)專業(yè)核心課與職業(yè)標準對接，和企業(yè)的特定崗位對接。專業(yè)核心課程的確定為更好的劃分專業(yè)基礎(chǔ)課程打下基礎(chǔ)。為后續(xù)機電專業(yè)群課程體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：王春燕（1983-），女，河北石家莊人，碩士研究生，講師，研究方向：機電一體化課程改革。