高校體育課程沿革與發展現狀

□ 王夢琦 王鵬翔 范婕怡（中南大學體育教研部 湖南 長沙410000）

1、前言

高校體育課程對學生的身體素質和終身體育能力具有深遠的影響。文章對高校體育課程近幾三十年的發展和課程目標的演進進行觀察。以其分析結果來探討高校體育課程的相關問題，同時提出個人的看法與淺薄的意見，期能針對大陸體育課程問題能提出有效的建議。

2、高校體育課程發展的歷史

為了了解高校體育課程的發展情況，許多學者對我國近三十年高等教育的體育教育史和高校體育課程做出了分析。1992-2002年，頒布《全國普通高等學校體育課程指導綱要》確立“育人”宗旨和“增強體質”思想。根據2014年全國學生體質健康調研結果發現，學生體質下滑，視力上升成為普遍現象。教育部在2014年印發《高等學校體育工作基本標準》和《國家學生體質健康標準》。要求教師在保障學生習得技能的同時，必須保證一定的運動強度，達到國家學生體質健康標。

3、全國高校各地區體育課程設置現狀

根據高校分布的地理位置，我們將其分為東北、東南、西南和西北四個地區。從地域分布上分析體育課程的類別的差別與共性，在開課頻數上了解其課程設置的合理性。

從表1統計結果可知，全國高校以球類項目為主。東北地區不僅依靠獨有的地域優勢開設滑雪、滑冰等冬季項目。西南地區的高校體育課程設置主要偏向體能類項目。西北地方高校的體育課程內容強調傳統體育特色。東南地區經濟水準高，體育課程中引進的新興娛樂休閑項目。為了體現了“因時因地制宜開發利用各種課程資源”要求。各大高校紛紛利用資源優勢和場地優勢開設了對于場地設施和師資力量要求較高的項目。但課程普及程度相對較低，相反的造成了一種資源上的浪費。尤其是娛樂休閑類課程和民族傳統類課程。其原因如下：首先，高校體育課程內容設置受到該大學地域位置、經濟發展程度和該大學綜合實力等諸多因素影響。其次，多元化體育課程種類中，一些項目對學生體能上沒有做出明確的要求，因此這些項目作為體育課程內容合理性不足。

表1 全國高校體育課程內容與開課頻率統計表

4、高校體育課程發展現狀及面臨之問題

1980年至今，大陸高校體育課程發展改革分為四個階段，即：課程改革初步發展階段、課程改革快速發展階段、自主發展階段以及全面發展階段。(見表2)

由表2得知，體育課程改革中心是學生，強調學生在體育課程改革中的核心地位。2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，對高校體育課程有了進一步的規定：體育教學在以學生為主體的同時，必須遵循“健康第一”的原則。

表2 我國普通高校體育發展的歷史沿革

4.1、高校體育課程發展的現況分析

大陸高校體育課程是在改革中發展。1991-2001年課程改革進入快速發展階段，應試教育向素質教育轉變是改革的重要標志。應試教育不僅給學生帶來沉重負擔，還影響學生的身心健康。伴隨著“一考定終生”思想的出現，家長、教師過渡關注學生學習成績，忽略學生體育成績。升學壓力使得學校對學生學習成績提出嚴格要求。因此，學生將大部分精力花費在學業上，忽略了其他方面能力的培養。久而久之，學生體質健康問題成為了教育部最為關注的話題之一。

根據歷年來教育部或國家教委頒布的《指導綱要》培養目標中可以看出我國普通高校體育課程目標的發展變化（表3）。

表3

由表3得知，1979-1992年高校體育課程培養目標以突出高校體育的社會功能和政治功能，體育教育成為一種提高民族地位的手段。2002-2014年，課程目標以全方面全面發展學生為重點。

4.2、高校體育課程面臨的問題

（1）高校大學生體質參差不齊。

近年來大學生體質健康調查研究中發現，大學生有氧耐力等素質下滑明顯，體質健康水平成為大學生素質的明顯短板。再加上3C產品科技與長時間的久坐生活的影響。將近74%的學生長時間都是處在一個久坐的狀態，這種坐式生活更凸顯出現代大學生視力下降，肥胖率和心血管疾病增加的趨勢。

體育課程是學校課程中唯一為學生提供學習運動的機會。高校大學生體質健康狀況與體育課程發展的內在關聯,意在高校公共體育課與大學生體質健康狀況關系。因此，高校體育課程在大學教育有著不容取代的地位。

4.3、體育課程內容、模式和評價等方面還沒有形成連貫一體的育人體系

體育課程內容、模式和評價等方面沒有形成連貫一體的育人體系也是影響因素之一。新的課程指導綱要雖然對我國高校體育課程建設提供了許多新的理念,但在舊的教育思想的因襲下,絕大部分高校的體育課程都存在內容失當、方法失新、評價失真的弊端,。存在不銜接、不協調的現象。體育課程內容的時效性有待加強。顧名思義，為了提高學生參與體育活動，體育課程在項目設置上和教材上不斷豐富，但體育課程內容的時效性有待加強。一些熱門項目還未大范圍地進入高校課堂。原本一些有益于學生身體素質發展的內容被砍掉，如：體操、武術等。

5、高校體育課程未來發展之策略

5.1、各高校在體育課程設置上應因時因地開發利用各種課程資源

根據地區的地理位子的優勢，可以彌補體育課程內容的不足。例如：東北地區開發冰雪項目，沿海地區利用水上資源引進開發水上體育項目，西北地方依山地資源改進或開發新項目。

5.2、采用“課內外一體化”的教學模式

“課內外一體化”的教學模式有利于解決體育課在時間上的限制，打通體育教學在課內和課外的障礙，使得學校體育教育效果與課外大學生體育活動實現對接。這有利于大學生體育參與、運動習慣的養成，著力為其終身體育奠定基礎。改善學生的體質健康問題。

5.3、體育課采用“分層次”教學方法

針對學生的不同水準，設計不同層次的教學目標，真正做到因材施教。避免由于學生水準“參差不齊”而造成“不愛上體育課”的現象。教師根據學生的情況制定相應的教學方案和目標，使得學生更輕松的學到運動技能。

5.4、充分開發和利用現有的體育場館和設施資源

學校充分利用現有的體育場館和設施資源，堅持場館對學生開放，并且增加開放的時間，為學生創造更多的運動空間。也可以通過將各種體育活動的器材合理布局來保持運動場的多樣性，改善運動場地單一的問題。

5.5、提高體育教師的體育理論水準

提高高校體育課程教學品質，并解決實際教學中存在的問題。加強高校體育教師的體育理論水準。由于傳統的體育教師教育更注重競技技能，因此這種情況培養出來的體育教師體育理論方面都有所欠缺。實際上，更應該組織各種形式的學習來提高體育教師的體育理論水準。

6、未來研究方向

高校體育課程的種類日益豐富，教學目標向素質教育發展。要面臨的就是對《高等學校體育工作標準》貫徹落實的問題。各大高校為了培養大學生參與體育課程興趣，紛紛引進新的運動項目，導致傳統的、基本的體育項目沒有的得到應有的重視和開設，學生有氧耐力體質下降。

興趣與體質健康提升相結合是 《綱要》所提出的重要原則之一，因此，如何有效提高大學生體質，尤其是有氧耐力素質是高校體育課程未來的發展的主要目標。但是采取落實措施的相關高校數量較少，改善學生體質的作用不大。體育教育的根基是體育文化，重視體育文化的傳承將是未來體育教育關注的重點。

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要,2002.

[2]國家體育總局.2014年全國學生體質健康調研結果,2014.

[3]溫杰,葛青.新綱要頒布以來“211工程”高校體育課程內容設置現狀研究[J].河北體育學院學報,2014,28(06).

[4]徐強,毛愛華.普通高校體育課程演進的邏輯脈絡[J].武漢體育學院學報,2013,47(6).

[5]朱海濤,楊帆,程亮亮.高校公共體育課程的開展對大學生體質健康狀況影響的研究——以重慶市為例[J].廣州體育學院學報,2013,(03).

[6]孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現狀及對策[J].北京體育大學學報,2011,(08).