一個(gè)農(nóng)民工眼里的好語(yǔ)文老師

李成義

我沒(méi)上過(guò)大學(xué)，更沒(méi)當(dāng)過(guò)老師，只是憑著當(dāng)學(xué)生的經(jīng)歷，以及在城市校園當(dāng)農(nóng)民工的觀感，談一下怎樣才是更好的語(yǔ)文老師。

要廣讀。我上初三時(shí)，一次學(xué)校抽取20個(gè)好學(xué)生進(jìn)行作文競(jìng)賽，全校的語(yǔ)文老師評(píng)出一名一等獎(jiǎng)，并在全校大會(huì)上朗讀了一等獎(jiǎng)作品，校長(zhǎng)和主任對(duì)這文章大夸特夸。下面的學(xué)生卻左顧右盼偷偷笑，原來(lái)一等獎(jiǎng)作文是背寫(xiě)了作文雜志上的一篇文章，許多學(xué)生剛看過(guò)這篇文章，全校的語(yǔ)文老師卻都沒(méi)讀過(guò)，于是剽竊之作成了一等獎(jiǎng)！

這還真不是偶然的。現(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)年的語(yǔ)文老師上課跳不出教材的框框，就具體的課文論課文，不能舉一反三，歸根結(jié)底課外閱讀很少。博覽群書(shū)的才配稱“人生老師”或“大語(yǔ)文老師”。

要互動(dòng)。這一點(diǎn)，鄉(xiāng)村語(yǔ)文老師真得向城里的語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。我是甘肅偏僻農(nóng)村出來(lái)的中學(xué)生，說(shuō)實(shí)情，語(yǔ)文課堂基本沒(méi)互動(dòng)性。一篇課文老師先讀一遍，學(xué)生再讀一遍，然后老師講段落大意，最后總結(jié)中心思想，老師這么滿堂灌，學(xué)生下面死記硬背。偶爾老師提問(wèn)，結(jié)果沒(méi)一人舉手回答，學(xué)生怕啊，怕說(shuō)錯(cuò)了老師罵，甚至挨打，老師見(jiàn)學(xué)生都不愿回答，慢慢地就沒(méi)了互動(dòng)提問(wèn)。

語(yǔ)文老師首先要放下架子，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，并且一錯(cuò)再錯(cuò)都面不改色，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)什么風(fēng)險(xiǎn)，這才會(huì)互動(dòng)起來(lái)。

要多寫(xiě)。語(yǔ)文老師的一個(gè)重點(diǎn)，就是教學(xué)生寫(xiě)作文，這首先自己要寫(xiě)得好，更大的前提是自己多寫(xiě)。但是，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文老師能寫(xiě)的或常寫(xiě)的非常少，無(wú)論是鄉(xiāng)村還是城市。

我在北京那家小學(xué)當(dāng)清潔工時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到一個(gè)老師念著教案讓學(xué)生抄寫(xiě)作文的幾大步驟，并說(shuō)什么呼應(yīng)法、懸念法，我一聽(tīng)耳熟，當(dāng)時(shí)我自修大學(xué)里的寫(xiě)作教材，回到宿舍一翻書(shū)，原來(lái)高級(jí)語(yǔ)文老師把大學(xué)寫(xiě)作課的所謂技巧照搬過(guò)來(lái)讓小學(xué)生記在筆記本。沒(méi)有具體范文，只讓小學(xué)生空記概念，這不是胡鬧嗎？

（摘自《南方周末》 ）