教師資格證“國考”下的中專幼兒師范生的危機及應對策略

桂姣姣

摘 要：為了提高教師入職門檻， 嚴把教師入口關， 提高教師教育質量。教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》規定了教師資格證需通過全國統一考試方可申請。2016年，教師資格證由省考變為國考，改革后將實行全國統考，師范生自動獲得教師資格證的特權消失，因而對多年來的師范教育是一個強烈的沖擊。在教師資格證"國考"的背景下，教師資格證通過率降低，廣大中專幼兒師范院校的學生無疑會徒增學習、就業和心理等方面的壓力。為了適應國考要求，師范院校和中專師范生需采取適當策略來應對此次危機。

關鍵詞：教師資格證國考；危機；心理壓力

一、 教師資格證國考

2016年，教師資格證由省考變為國考，將考試具體分為兩部分：面試與筆試，幼兒教育中專師范生筆試需考綜合素質和保教知識與能力（幼兒園），其中綜合素質由職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養、基本能力五個模塊組成，試卷總分150分，其中職業理念占15%，教育法律法規和教師職業道德規范占25%，文化素養占12%，基本能力占48%。保教知識與能力（幼兒園）由學前教育原理、學前兒童的發展、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價七個模塊組成，試卷總分150分，其中學前教育原理占27%、學前兒童的發展占31%、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施和教育評價占42%。筆試合格后，即可參加面試，面試“暫行辦法”規定了面試的辦法，即“通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行”，其中回答規定問題，側重考查應試人運用教育學和教育心理學知識來理解教育現象和解決教育實際問題的能力，模擬教學和回答教學內容和教學過程問題，側重于考查應試人組織教學能力和擬任教學科或專業領域教學的基本知識，通常涉及到教學設計思路、教學應變方法或教學評價等方面。

二、教師資格證 “國考”下的中專幼兒師范生危機

（一）學習壓力增大。

眾所周知，自從教師資格證實行國考以來，教師資格證通過率就從省考的70%下降到國考的30%左右，中專師范生在國考實施以前，只需在校修夠學分，表現良好，通過普通話二乙考試，就可以申請到教師資格證，但教師資格考試由原來的"省考"變為"國考“后，中專師范生不但需要在校修夠學分，表現良好，通過普通話二乙考試，還需通過綜合素質和保教知識與能力（幼兒園）的文化科筆試考試，考試合格之后且在有效期內（筆試科目有效期二年）才可以報考面試。面試合格后才能取得教師資格證，另外，中專、大專、本科幼兒教育專業教師資格證國考試題是一樣的，所以要通過國考，中專生不但要學好專業課程，還必須加深專業素養，學習大專、本科幼兒教育專業課程，這對中專生來說，學習壓力增大。

（二） 心理壓力增大。

以江門幼兒師范學校為例，今年二年級學生是第一批參加國考的學生，通過對8個班學生調查，其中60%學生不了解考試制度的具體內容和程序，不知道該為考試做哪些準備，85%學生自估無法通過教師資格證考試。55%的學生對教師資格證制度國考不贊成，心理不平衡，產生消極情緒，覺得自己趕上挺倒霉，行動上比較盲目，采取回避、拖延的方法。只有15%主動去問清楚了解教師資格證考試內容，并已經開始學習。可見教師資格證國考制度的實施給中專師范生帶來一定的心理壓力，并且這種心理壓力影響她們學習的積極性。

（三）就業壓力增大。

各地按照國務院的總體要求和部署，大力發展學前教育，幼兒教育就業待遇逐年提高，各幼兒園對教師學歷水平要求也有提高，很多幼兒園要求幼師學歷專科以上學歷，這對中專生來說，是一個現實壓力，而教師資格證是從事幼兒教育的必須條件，如果只有中專畢業證，沒有教師資格證，無法從事教師工作，從學生就業意向來看，很多學生想從事幼教行業，但教師資格證國考后，由于國考低通過率，導致部分學生無法拿到教師資格證，所以，教師資格證國考增加了中專幼兒師范生的就業壓力。

三、教師資格證國考下的應對策略

（一）從中專師范院校入手

1.師范院校因結合自身情況參照考試大綱的要求和內容，有針對性地對課程設置和教學內容、教學方式等進行改革。如何在系統學習理論知識的基礎上，提高和促進幼兒師范教育專業學生的教師基本素養、教學基本技能和解決教育教學實際問題的能力，能順利通過新的教師資格證考試，首先應將“國考”所涉及到的知識點作為教學重點，例如教育學課程內容分散出現在《綜合素質》和《教育知識與能力》兩門考試科目中，所占分值比例均在一半以上。所以需提高教育學在教學中的地位，根據國考真題，建立對應的習題庫，加深學生對所教理論的理解。并且改變傳統的考核模式，引導教師注重對學生學習過程的考核，在實際實施中，應依照學前教育學課程的特點，從學校和學科的實際出發，制定能夠充分發揮考核功能和實現教學目的的考核制度，依據教學進程探索構建多階段、多形式的過程性課程考核模式，注重學生運用教育學基本理論解決教育教學實際問題的能力。例如教學法課程，保教知識與能力考試一般是讓學生結合材料進行分析并設計教育活動方案，而面試環節也考察學生組織教學的能力，這也是說，教學法課程不但應該讓學生掌握基本的相關理論，更應注重學生組織和設計教學的能力。其次，應該結合國考開展多種活動，例如為了通過國考筆試，在二年級可以開展國考知識問答競賽活動，根據教師提供的國考題庫進行知識競賽，為了讓大部分學生了解國考國考面試流程 即“通過抽題、備課 （活動設計） 、回答規定問題、試講 （演示） 、答辯 （陳述） 、評分等環節進行”， 三年級可以開展教學法比賽活動和教案設計比賽，教學法比賽由兩部分組成，第一部分是綜合素質問答，第二部分是教學法試教，這些比賽決賽可以安排部分班級現場觀看，不能觀看的班級可以通過現場轉播觀看。為了提高學生參與的積極性，可以邀請園長和相關專業老師做考官，對學生表現進行點評。通過這些比賽一方面調到學生學習的積極性，提高專業技能，另一方面讓學生明白國考面試內容和程序。

2.設置一段時間的“實習期”。 教學能力的提高是一個日積月累的過程， 中專師范生在參加教師資格考試面試的時候， 往往還沒有教學能力的訓練， 通過設置一定的實習期提高學生教學能力。

3.靈活采取多種方式，解決學生就業問題。教師資格證國考后，中專院校通過率不高，這就面臨大部分同學畢業沒有教師資格證，所以，各大中專院校因結合自身情況，靈活采取多種方式，解決學生就業問題。例如一方面可開設與國考相關的選修課，提高學生的專業水平，提高國考通過率。另一方面有師資力量的學校可以開設高考班和保育員證培訓班，高考班開設是讓學生通過3+2高考或高職高考，讓學生通過高考去大專學校繼續進修。保育員證培訓班是讓沒有教師資格證的同學拿保育員證先就業，就業后在崗位上繼續提高自己專業技能，在崗位上考取教師資格證。

（二）從學生入手

1.充分認識國考，克服畏難心理。

從調查發現，部分學生對國考了解不全面，一聽到國考需筆試和面試，通過率很低，并且和大專、本科幼兒教育專業學生考相同題目，覺得國考太難，自信心不足，認為自己無法通過，如果自己沒有教師資格證，沒辦法找到幼兒教師工作，對自己前途迷茫，他們情緒上消極，行動上被動，這種消極情緒和態度會導致很多人不能順利獲取教師資格證書， 而這樣的結果會使他們更灰心，抱怨，造成惡性循環，要克服這種消極悲觀情緒，就必須讓他們接觸國考真題，明白國考考什么。只有充分認識國考，才能擁有一個正確心態。同時要培養積極心態，重視自己在行動過程中的努力，減輕對結果的重視程度。還要看到自身的優勢——學過教育學、心理學課程，畢竟有一定的學習基礎，從而樹立自信心，以此激發個體的意志力和潛能，相信自己能成功。

2.提升自身的專業技能。

國考對中專師范生來說，即是機遇，也是挑戰。一方面學生必須認識到教師資格證國考后，強化了教師教育的專業性。因此，中專師范生應當感受到國家和社會對合格教師的熱切企盼，努力重新構建專業自信，不斷提高自身的專業素質。因此，師范生在專業學習階段，應當以教師資格國考為導向，不斷提高自身的專業能力。

總之，為了通過教師資格證國考，中專幼兒師范生應理性面對，克服畏難心理，認真學習，根據國考大綱要求，有針對性的努力提高自身專業技能。即使一次教師資格證國考考試失敗，也不要氣餒，如果有志成為一名優秀幼兒教師，可以在往后的工作崗位或進修學校繼續考取。

[參考文獻]

[1]程艷江.教師資格證國考對學前教育專業人才培養的挑戰與機遇[J].江西廣播電視大學學報，2016.

[2]曾華.新教師資格證“國考”的特點及重要影響分析[J].當代教育實踐與教學研究，2016.

[3]教育部.中小學教師資格考試暫行辦法（教師[2013]9號）[Z].2013.

（作者單位：江門幼兒師范學校，廣東 江門 529000）