談小學數學課堂情境的創設

達世萍

【關鍵詞】 小學數學；情境；創設；意義；方法

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0055—01

小學數學新課標提出：“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。因此，在教學中，教師要力求創設生動有趣的情境，營造和諧的學習氛圍，誘使學生把學習活動變成自己的精神需要，從而極大地提高課堂教學效率。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、創設情境的意義

1.激發學生的學習興趣。心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一，然而在課堂教學中通過創設有效的情境，可把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清事物的迫切愿望，激發創造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態。

2.激發學生的問題意識。讓學生經歷“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的學習過程，是在新課程標準實施過程中課堂教學的模式。這種模式的基本思路是：以比較現實的、有趣的或與學生的知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而合理的情境一般都蘊涵著較深層的數學問題，問題發端于“最近發展區”，極易引發學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發學生問題意識。

3.培養學生的數學意識。合理的情境創設能將數學與兒童的生活、數學經驗有效地整合呈現在學生面前，讓學生體驗到數學的價值，從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數學化的過程，在此過程中，不僅數學知識方法、技能得到建構，而且也經歷了數學思考、問題解決的過程，同時也獲得了對數學的情感價值觀體驗。

二、創設情境的方法

1.利用認知沖突創設問題情境。問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。

2.借助故事創設問題情境。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發學習動機。比如，在教授“平均數應用題”時，我在新知的導入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”此時課堂靜下來，大家都感到新奇而陷入深思。我及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣就使學生對新知識產生了濃厚興趣，激發了學習的動機。

3.借助游戲創設問題情境。小學生好動，喜歡做游戲，教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數學知識和經驗，并應用于實際生活。比如，在教授“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據教學內容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數學教學中，尤其是學習素材的選取與呈現以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創設一些具體、有趣并富有一定啟發性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學。

4.聯系生活實際創設問題情境。聯系生活實際創設問題情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。例如，在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，并完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量，然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題，而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。

生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，進而培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

編輯：郭裕嘉