智力障礙學生的思想教育策略

趙虹

【關鍵詞】 智力障礙；直觀體驗；生活；生命情感教育；心理

【中圖分類號】 G764 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0046—01

智障兒童由于智力的先天不足，自身在控制情緒、行動時相對困難，影響了他們的正常生活，導致其產生對于生活成長的負面情緒。因此在智力障礙小學生教育中，落實思想品德養成教育非常關鍵。學校、教師要加強對智力障礙小學生的引導與幫助，促使他們更好地認知社會與適應社會，成為合格的社會公民一員。所以對于這些特殊學生，學校教師需要結合真摯的情感及愛心，充分了解學生的心理特點，給學生們以信任和鼓勵，幫助他們樹立自身信心，使他們在生活及學習中取得進步，勇敢地去面對生活。

一、直觀體驗，創設環境熏陶孩子心靈

首先，創設有序的班級環境，創設和諧的班風與校風，讓孩子們在優美的環境與和諧的氛圍中得以健康成長。在教育過程中，教師要一切以學生為出發點，鼓勵同學之間團結友愛、相互協作。其次，將學校視為社會的縮影，面對社會中的不良觀念與行為，教師要采取“疏通”與“引導”相結合的方法，通過組織各種激勵性和挑戰性的活動，在學生內心形成強烈的認同感應。利用社會實踐活動的機會，筆者帶領學生一起參觀福利院、參觀殘疾人的工作場所，讓孩子們意識到即使有身體缺陷也能給社會做出大貢獻，體驗勞動的光榮。通過這種聯系生活的實踐活動教育形式，學生能欣然接受并理解，逐漸將思想轉化為積極的行為，形成高尚的品德修養。

俗話說“沒有規矩不能成方圓”，同樣特殊教育工作當然也離不開制度的約束與規范。在思想品德養成教育中，教師要確定一套系統的、完整的規則制度，約束智力障礙學生的行為，如改正馬虎的毛病、樹立時間觀念、保持個人衛生等等，這些對提高德育水平和促進身心健康發展非常有利。

二、聯系生活，強化孩子的實踐體會

學習知識的根本目標就是運用實踐，因此思想品德教育成功的關鍵在于學生能否實踐運用，將思想品德知識轉為實實在在的感悟與行為，進而從根本上提升綜合素質。如通過在超市購物、在飯店當小服務員、去醫院看病等游戲活動培養語言表達能力，提高學生的交往能力，增強他們的自信心。有一位A同學，是從普通學校轉過來的，智力障礙，因為在普通學校經常受欺負，存在著嚴重的暴力傾向，經常打人、罵人、一激動，控制不了自己的情緒，好多同學害怕挨打根本不跟他玩。這種狀態導致他越來越孤僻。了解情況后，我根據學生存在的問題，對癥下藥。通過學生親身活動向他進行多方面的心理健康教育。

三、以誠相待，滲透生命情感教育

由于智力障礙小學生的心智與外貌都很特殊，他們無論是學習、生活還是工作，都有一定的心理壓力，常常面臨來自家人、鄰居或陌生人的嘲笑及各種打擊，長此以往極易產生自卑心理，形成消極的生活心態。為了調整智力障礙小學生的心理狀態，教師要以誠相待，在日常教育工作中有意識地滲透生命情感教育，促進孩子們正視自己的生活，樹立自信心與積極情感。例如有些學生雖然學習成績不好，但是繪畫水平很高，有些小學生不善言談，但是他們熱愛勞動。作為老師，要善于發現孩子身上的閃光點，每一個生命的存在都有其獨特的價值。教師應以個人的積極生活態度來影響與感染學生，讓他們能真誠地、快樂地生活和學習；筆者經常給學生講名人軼事，以真實的故事陶冶情操、引起共鳴，讓他們感受生命的珍貴，體驗生活的美好，進而熱愛生活、珍惜生命。

四、關注心理，幫助孩子融入社會

特殊學生群體需要特殊的教育手段，教師要多關注智力障礙小學生的心理動向，運用溝通的藝術與小學生交流，促進他們的心理健康發展。為了幫助小學生解決心理問題，調整不良情緒，教師要掌握一定的心理學知識，向學生滲透心理健康教育內容，保護智力障礙小學生的自尊心與自信心，緩解焦慮、恐懼或緊張心理，盡量滿足他們的內心需要，促使他們以健康的心態面對生活、融入社會。另外，智力障礙小學生也有自己的一片天地，他們內心希望與他人溝通和交往，教師要為孩子們搭建橋梁，給他們創造機會接觸社會、適應社會。例如定期組織與正常學校的小學生聯誼，通過這些活動，促進智力障礙小學生與正常群體的溝通和交流，也能讓正常的小學生尊重與理解智障同學，營造和諧的社會生存氛圍。

總之，智力障礙小學生是特殊的群體，教師要尊重學生，以公正、平等的心態面對學生，遵循因材施教原則，結合小學生的實際情況落實教育手段，注重創設生動的教育情境，引起學生的情感共鳴。只有這樣才能真正滲透思想品德教育，積極影響智力障礙小學生的思想與行為，促進思想品德素質的養成。編輯：蔡揚宗