中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題及對策

安寶龍

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)；教師；培訓(xùn)；實效性；問題；

對策

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0023—01

伴隨著中小學(xué)新課改的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。在此情形下，對教師的專業(yè)技能和個人素養(yǎng)的要求不斷提升，教師培訓(xùn)的重要性愈加凸顯。本文主要剖析了近年來在我國中小學(xué)教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)的主要問題，并就當(dāng)前存在的諸多問題提出了相應(yīng)的對策。

一、 當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)的針對性不強，導(dǎo)致實效性不高。就目前來講，我國不同地域在經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展具有一定的不均衡性，師資力量也具有較大的差異性，不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師在前沿學(xué)問的把控、新理念的把握、新設(shè)備的使用等方面水平不一，但整體的培訓(xùn)內(nèi)容卻趨于大同小異，從而使得培訓(xùn)的針對性不強，導(dǎo)致實效性較差。

2.培訓(xùn)模式較為傳統(tǒng)，缺乏新意。長時間以來，我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)主要延續(xù)了自上到下的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，缺乏創(chuàng)新，從而也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容較為空泛、籠統(tǒng)，缺乏清晰的目標(biāo)和準(zhǔn)確的定位。過多地注重教學(xué)理論與學(xué)科學(xué)問的相關(guān)內(nèi)容灌輸，缺乏實踐性和可操作性。這種培訓(xùn)模式不僅不利于調(diào)動教師的積極性，還容易使得培訓(xùn)工作流于形式，不受重視。

3.缺乏嚴(yán)密的考核制度。教育行政部門為中小學(xué)教師提供了相應(yīng)的培訓(xùn)，但卻缺乏一套科學(xué)、合理、有效的考核制度。在監(jiān)督、管理等方面沒有相應(yīng)的要求，從而未對接受培訓(xùn)的教師構(gòu)成約束力，使得部分教師單純地為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，流于過程，而忽視結(jié)果。甚至部分地區(qū)的教師不僅沒有從培訓(xùn)中心得到應(yīng)有的提升，還將集體培訓(xùn)作為一種負(fù)擔(dān)來應(yīng)對，缺乏積極性和主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，致使培訓(xùn)的效果大打折扣。

二、提升中小學(xué)教師培訓(xùn)實效性的對策

1.培訓(xùn)體系差別化。中小學(xué)教師培訓(xùn)要因“?！倍?，不同地區(qū)、不同學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容不可簡單一體化，而要根據(jù)學(xué)校實力、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)校的教育理念、教師自身的水平和素質(zhì)等方面加以區(qū)分，提升中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對性，從整體上提升培訓(xùn)的實效性。

2.不斷創(chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容和模式。一成不變的培訓(xùn)模式只會流于形式，萌生應(yīng)付的心理，所以，在培訓(xùn)內(nèi)容和模式方面，更需要與時俱進、不斷創(chuàng)新。為此，可結(jié)合當(dāng)下教學(xué)過程中的熱點問題，從實際的教學(xué)經(jīng)驗入手，促進不同教育問題之間的“橫向溝通、縱向銜接”，滿足多樣化的培訓(xùn)需求。在條件允許的情況下，可依據(jù)不同的參訓(xùn)對象組建不同類別的學(xué)習(xí)團隊，更好地確保培訓(xùn)活動的系統(tǒng)性、實效性。

3.教學(xué)資源多樣化，培訓(xùn)方法不斷變革。培訓(xùn)方法不再局限于單一的講座式，主題研討、案例剖析、經(jīng)驗交流等都可以豐富培訓(xùn)的內(nèi)容。可從不同方面、渠道拓寬教學(xué)的資源，將以單純的灌輸為主的培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為倡導(dǎo)自學(xué)、理論、研討、交流等不同的學(xué)習(xí)模式。不僅可以讓教師更好地掌握相關(guān)的理論內(nèi)容，還能從實際的工作實踐和他人的經(jīng)驗分享中獲得更多的有效訊息，從而在深入思考的基礎(chǔ)上拓寬研修的視野，實現(xiàn)更大的進步。

4.建立科學(xué)有效的考核、監(jiān)督機制。相關(guān)教育部門不僅要為中小學(xué)教師提供培訓(xùn)和進修的機會，還要根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方法確立起一套科學(xué)、合理、有效的考核、監(jiān)督機制。一方面，可以對教師的培訓(xùn)過程進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，確保培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、培訓(xùn)時間的合理性；另一方面，還可以作為評價培訓(xùn)內(nèi)容以及教師培訓(xùn)結(jié)果的一項重要根據(jù)。此外，還可以根據(jù)培訓(xùn)的具體情況，設(shè)立相應(yīng)的獎懲措施，或者將教師的培訓(xùn)結(jié)果作為職稱評定或者評優(yōu)選模的一個重要影響因素，從而更好地激發(fā)起每個教師的積極性和主動性，保證整個培訓(xùn)活動的實效性。

近年來，我國在政治、經(jīng)濟、文化等不同領(lǐng)域都實現(xiàn)了大踏步的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，而教師團隊的提升與人才的培養(yǎng)息息相關(guān)，這就為我們中小學(xué)教師培訓(xùn)提出了更高的要求。所以，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，更應(yīng)該認(rèn)真探究和研討教師培訓(xùn)的規(guī)律，進一步提升整體的培訓(xùn)質(zhì)量，確保培訓(xùn)的實效性，促進整體教師團隊專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻更大的力量。

編輯：郭裕嘉