淺談學(xué)校對(duì)“后進(jìn)生”的管理工作

沈家木

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面實(shí)施，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟等能力都提出了更加規(guī)范、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏弱的學(xué)生而言或有心理問(wèn)題的學(xué)生，如性格內(nèi)向、自閉等，教育教學(xué)中更高標(biāo)準(zhǔn)的能力要求意味著這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。因此在當(dāng)下學(xué)校教育中，對(duì)“后進(jìn)生”的管理很有必要思考總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生；管理；問(wèn)題；對(duì)策

“后進(jìn)生”主要表現(xiàn)為思想品德和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面或者單方面的落后。許多學(xué)校在管理“后進(jìn)生”的方式上存在以下問(wèn)題：

（一）、在針對(duì)“后進(jìn)生”的管理方法仍停留一味的打壓上。一方面，與“后進(jìn)生”的思想多變、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等相關(guān)，他們大多學(xué)習(xí)較差，很容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生不良的課堂和生活行為習(xí)慣，這種不良行為的改變并不是一朝一夕的事情。另一方面，對(duì)于“后進(jìn)生”管理的教師來(lái)說(shuō)，很多老師想要管理好課堂，但是在心理、方法以及態(tài)度上都沒(méi)有做好充足準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)這樣一群學(xué)生，因此很多老師會(huì)出現(xiàn)一些抱怨、不滿等情緒，比如對(duì)學(xué)生素質(zhì)差、底子薄、態(tài)度惡劣等問(wèn)題一直存在抵觸心理，從心理上存在不愿主動(dòng)進(jìn)行管理的思想，導(dǎo)致對(duì)他們的教育產(chǎn)生懈怠。那么一味壓服就成為了最好的選擇。

（二）、在對(duì)“后進(jìn)生”管理方式上，存在機(jī)械控制，缺乏軟性管理。關(guān)于“后進(jìn)生”的管理工作，主要是依靠每周的班會(huì)課進(jìn)行的，班級(jí)活動(dòng)缺少，活動(dòng)形式單一，且多數(shù)只是班委策劃組織，“后進(jìn)生”平等的參與性較差。

（三）、“后進(jìn)生”問(wèn)題與學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的關(guān)聯(lián)。首先，素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提出和貫徹實(shí)施有多年，但是學(xué)校在現(xiàn)實(shí)教育和教學(xué)中，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處的并不多，升學(xué)率、學(xué)生成績(jī)等帶有傳統(tǒng)應(yīng)試教育的口號(hào)和目標(biāo)評(píng)價(jià)仍然占據(jù)著教育的主體舞臺(tái)。對(duì)“后進(jìn)生”的個(gè)性、興趣、愛好等宣傳不夠或缺少平臺(tái)。

（四）、教師素質(zhì)參差不齊、工作量大和對(duì)“后進(jìn)生”思維定勢(shì)。在學(xué)生管理隊(duì)伍中，大部分老師并非是專業(yè)的德育、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科出身，而多是語(yǔ)數(shù)外等專業(yè)的教師兼任，這些兼職管理人員始終還是會(huì)以自己本職——教學(xué)的工作為主，因此他們?cè)趯W(xué)生管理方面投入的精力和時(shí)間有限。

加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的管理和轉(zhuǎn)化工作是當(dāng)代素質(zhì)教育內(nèi)在要求，“后進(jìn)生”的管理可以從學(xué)校的決策、教師素質(zhì)的提高、學(xué)生認(rèn)識(shí)三方面下功夫。

（一）、引入現(xiàn)代管理理念，完善管理制度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“后進(jìn)生”管理關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定和“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)成才，管理工作的落后，必然會(huì)成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。一方面，要尊重“后進(jìn)生”的正向個(gè)性；鼓勵(lì)“后進(jìn)生”的自我管理，喚起主體責(zé)任感；要多以激勵(lì)代替強(qiáng)制。另一方面，加強(qiáng)管理人員培訓(xùn)，提高管理隊(duì)伍水平。如心理學(xué)、教育學(xué)等理論和方法的培訓(xùn)，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)交流、聽取講座、案例分析等方面的參與平臺(tái)。

（二）樹立素質(zhì)育人思維，提高管理能力和方法創(chuàng)新。探索適合“后進(jìn)生”的管理方法。堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化的管理。即在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，要將學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行匯總，如學(xué)生的上課、作業(yè)、衛(wèi)生、早晚自習(xí)等，并用正負(fù)激勵(lì)的方法對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行干預(yù)。在“軟硬兼施”的前提下重視“軟”。對(duì)于“后進(jìn)生”的管理采取寬容、理解、引導(dǎo)和真情來(lái)對(duì)待他們，做到因時(shí)而異、注意個(gè)性與共性的融合，從而達(dá)到引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生走向成功之路。最后，在管理過(guò)程中，注重采用談心、談話等方法，了解學(xué)生的心理情況，做好學(xué)生心理健康工作，挖掘“后進(jìn)生”在電子競(jìng)技、美術(shù)、體育、音樂(lè)等方面的特長(zhǎng)，加強(qiáng)宣傳表彰；。

（三）、增進(jìn)“后進(jìn)生”主體意識(shí)。提高后進(jìn)生的“話語(yǔ)權(quán)”，鼓勵(lì)后進(jìn)生勇敢表達(dá)，要善于傾聽“后進(jìn)生”的內(nèi)在想法。如針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、性格內(nèi)向、思想道德和行為習(xí)慣相對(duì)較好的學(xué)生，往往是通過(guò)提問(wèn)式、啟發(fā)式的管理方式，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在一問(wèn)一答中提高他們的表達(dá)能力和積極表達(dá)的態(tài)度；對(duì)于行為習(xí)慣有偏差、思想道德素質(zhì)較差的、且成績(jī)不太好或一般的學(xué)生，采用“自主管理”，如有的學(xué)生喜歡文藝，有的喜歡體育，常常采用“委以重任”的方式，讓他們組織或者參與到相關(guān)活動(dòng)策劃中去，主動(dòng)利用好他們身上的優(yōu)點(diǎn)去克服自身的消極表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們?cè)趨⑴c中出謀劃策表達(dá)自己的意見和想法，提高他們自身的存在感。

總之，對(duì)于“后進(jìn)生”管理不是一朝一夕之事，要想實(shí)現(xiàn)育人的管理效果，就必須要全員配合，從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，教師的思想轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)提升以及“后進(jìn)生”的積極配合與主動(dòng)接受管理等都有著密切的關(guān)系。

希望學(xué)校在“后進(jìn)生”的管理方面更上一個(gè)新臺(tái)階。

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