淺談學校對“后進生”的管理工作

沈家木

摘要：隨著素質教育和新課程改革的全面實施，對中學生的學習、領悟等能力都提出了更加規范、科學的標準，但是對于部分學習能力相對偏弱的學生而言或有心理問題的學生，如性格內向、自閉等，教育教學中更高標準的能力要求意味著這些學生會產生更多的問題。因此在當下學校教育中，對“后進生”的管理很有必要思考總結。

關鍵詞： 后進生；管理；問題；對策

“后進生”主要表現為思想品德和學習兩個方面或者單方面的落后。許多學校在管理“后進生”的方式上存在以下問題：

（一）、在針對“后進生”的管理方法仍停留一味的打壓上。一方面，與“后進生”的思想多變、學習基礎薄弱、學習態度不端正等相關，他們大多學習較差，很容易導致他們產生不良的課堂和生活行為習慣，這種不良行為的改變并不是一朝一夕的事情。另一方面，對于“后進生”管理的教師來說，很多老師想要管理好課堂，但是在心理、方法以及態度上都沒有做好充足準備來面對這樣一群學生，因此很多老師會出現一些抱怨、不滿等情緒，比如對學生素質差、底子薄、態度惡劣等問題一直存在抵觸心理，從心理上存在不愿主動進行管理的思想，導致對他們的教育產生懈怠。那么一味壓服就成為了最好的選擇。

（二）、在對“后進生”管理方式上，存在機械控制，缺乏軟性管理。關于“后進生”的管理工作，主要是依靠每周的班會課進行的，班級活動缺少，活動形式單一，且多數只是班委策劃組織，“后進生”平等的參與性較差。

（三）、“后進生”問題與學校的評價標準有一定的關聯。首先，素質教育雖然已經提出和貫徹實施有多年，但是學校在現實教育和教學中，真正將素質教育落到實處的并不多，升學率、學生成績等帶有傳統應試教育的口號和目標評價仍然占據著教育的主體舞臺。對“后進生”的個性、興趣、愛好等宣傳不夠或缺少平臺。

（四）、教師素質參差不齊、工作量大和對“后進生”思維定勢。在學生管理隊伍中，大部分老師并非是專業的德育、教育學、社會學、心理學等學科出身，而多是語數外等專業的教師兼任，這些兼職管理人員始終還是會以自己本職——教學的工作為主，因此他們在學生管理方面投入的精力和時間有限。

加強對“后進生”的管理和轉化工作是當代素質教育內在要求，“后進生”的管理可以從學校的決策、教師素質的提高、學生認識三方面下功夫。

（一）、引入現代管理理念，完善管理制度與評價標準。“后進生”管理關系到學校的穩定和“后進生”的成長成才，管理工作的落后，必然會成為制約學校發展的瓶頸。一方面，要尊重“后進生”的正向個性；鼓勵“后進生”的自我管理，喚起主體責任感；要多以激勵代替強制。另一方面，加強管理人員培訓，提高管理隊伍水平。如心理學、教育學等理論和方法的培訓，創造經驗交流、聽取講座、案例分析等方面的參與平臺。

（二）樹立素質育人思維，提高管理能力和方法創新。探索適合“后進生”的管理方法。堅持動態化的管理。即在一定的時間范圍內，要將學生的綜合表現進行匯總，如學生的上課、作業、衛生、早晚自習等，并用正負激勵的方法對學生的日常行為規范進行干預。在“軟硬兼施”的前提下重視“軟”。對于“后進生”的管理采取寬容、理解、引導和真情來對待他們，做到因時而異、注意個性與共性的融合，從而達到引導和激勵學生走向成功之路。最后，在管理過程中，注重采用談心、談話等方法，了解學生的心理情況，做好學生心理健康工作，挖掘“后進生”在電子競技、美術、體育、音樂等方面的特長，加強宣傳表彰；。

（三）、增進“后進生”主體意識。提高后進生的“話語權”，鼓勵后進生勇敢表達，要善于傾聽“后進生”的內在想法。如針對學習成績較差、性格內向、思想道德和行為習慣相對較好的學生，往往是通過提問式、啟發式的管理方式，提高他們的學習積極性和主動性，在一問一答中提高他們的表達能力和積極表達的態度；對于行為習慣有偏差、思想道德素質較差的、且成績不太好或一般的學生，采用“自主管理”，如有的學生喜歡文藝，有的喜歡體育，常常采用“委以重任”的方式，讓他們組織或者參與到相關活動策劃中去，主動利用好他們身上的優點去克服自身的消極表現，鼓勵他們在參與中出謀劃策表達自己的意見和想法，提高他們自身的存在感。

總之，對于“后進生”管理不是一朝一夕之事，要想實現育人的管理效果，就必須要全員配合，從學校的頂層設計出發，教師的思想轉變，綜合素質提升以及“后進生”的積極配合與主動接受管理等都有著密切的關系。

希望學校在“后進生”的管理方面更上一個新臺階。

參考文獻：

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