淺談中學數學教育中情感目標的分類與實施

周沫

摘要：本文主要針對中學數學教育中情感目標的分類和實施展開深入研究，先闡述了中學數學情感目標的分類，主要基于總體劃分、教學目標劃分、學科內容劃分等視角進行了深入分析，然后重點提出了幾點情感目標的實施建議，主要包括形成積極的情感體驗、保證穩定的情感表現、內化良好的情感品質等，將情感教育的應用價值充分發揮出來，不斷提高中學數學教育水平，滿足人才培養和教育發展需求。

關鍵詞：中學數學教育；情感目標；分類；實施建議

對我國教學和研究現狀進行深入分析，在認知領域中，目標教學取得的實施效果比較顯著，已經順利過渡到創新發展階段，而且順應我國國情理論體系的發展趨勢。在課程標準中，情感領域扮演著中重要的角色，但是實施效果并不是十分理想，其教育實施行為和預期目標的差異性比較顯著。基于此，在中學數學教育中，必須要提高對情感教育的高度重視，將合理的分類標準制定出來，并配備完善、可行的實施措施，將情感效能充分發揮出來，促進數學學科教學過程的順利推進，確保情感和認知的高度的一致性統一性，并實現相互促進、共同進步。

一、中學數學情感目標的分類

（一）基于總體劃分的四個層次

基于總體視角，其四個層次主要包括接受、反應、價值化以及個性化等。首先，對于接受來說，主要是指要對現象或刺激的存在給予高度重視，并對這些刺激予以接受的態度。比如在教學數軸一節過程中，要對學習數軸給予高度重視，對教師引例產生主義，可以對數軸形成一定的思想認知。其次，對于反應來說，主要是指學生在行為參與熱情比較高，比如在學習數軸定義過程中，要注重定義內容，并動手實踐對體溫計進行考察，以此來理解定義。再次，對于價值化來說，主要是指學生在各種環境中，表現出來的行為是一致的，比如會畫數軸，在條件不斷變化的影響下，準確認知和標記好數軸原點的位置和單位長度等。最后，對于個性化來說，主要是指將所學的事物結合在一起，形成較為完善化的體系，比如學生對某一部分數學內容充分了解以后，可以使所學內容的脈絡具有高度的清晰性，促使數學思想的形成。

（二）基于教學目標劃分的三個層次

基于教學目標視角，其層次要主要劃分為學習情感、個性情感以及社會情感等。首先，對于學習情感來說，主要表現為對基礎知識記憶的高度主動性，并熱衷于解題，這種情感，對于提高學生的認知水平具有極大的幫助。其次，對于個性情感來說，要求要實現學科熱愛向思想的順利轉換[1]，其內容主要包括熱愛數學知識和探索數學歷史，在這種情感的影響下，可以有效提高學生的數學素養。最后，對于社會情感來說，在情感層次中占有較高的地位，主要是指在生產實踐過程中，要投入所學的數學知識和賦予較高的熱情，這種情感對于彰顯學生自己價值非常關鍵。

（三）基于學科內容劃分的兩個層次

首先，基于學科內容視角，其內容主要包括顯性情感和隱性情感等。對于顯性情感來說，可以將教材中的情感內容充分反映出來，比如教材和生產實踐聯系較為密切的內容。其次，對于隱性情感來說，主要是指在教材中，沒有直接提及的情感內容，這時教師要進行積極培養，促使情感的產生和出現，比如要對學生學習數學的精神進行培養。

二、中學數學教育中情感目標的實施建議

（一）形成積極的情感體驗

在這一階段中，要求要注重引導和教育學生，對某種現象做出反應，確保良好的學習數學積極情感的形成。首先，教師要注重心理素質的提升，對于所從事的事業，要具備高度的熱情，樹立嚴謹的工作作風，加強師生之間的交流和溝通。在教學過程中，要將自己了良好的精神風貌展示給學生，以此來發揮出對學生的榜樣和帶頭性作用。其次，教師要對學生 給予關心、尊重的態度，其中，教師要注重思想和生活等方面的滲透，以此來關心學生[2]，拉近與學生之間的距離，加強良好的師生關系的創建，而且教師還要多多給予學生“愛”，避免學生出現心理問題。基于此，可以大大提高學生的自信心和情感。此外，在結合差異教學理念，還要將因材施教貫徹落實到位。

（二）保證穩定的情感表現

結合心理學研究顯示，在引導學生行為習慣發展中，表揚是重要的措施之一，如果學生在自己學習中體驗到成功，其滿足感和自信心會由此產生，從而上升到情感的高度。因此，在討論問題過程中，對于學生的創造[3]，教師要予以肯定的態度，激發學生成功喜悅的心情，產生強烈的繼續學習的情感，進一步調動學生學習深度的不斷增強和強化，進而促使行為習慣的產生。

（三）內化良好的情感品質

其中，要注重對學生高尚情操進行培養。借助美學思想方法，對于提高數學創新能力具有極大的幫助，為數學的發明和發現提供便利性。在數學教學過程中，要將數學美的因素充分發揮出來，將學生數學美的鑒賞能力提升上來，并使學生形成高尚的情操。通過數學中的美，可以有效感染學生，將學生的審美意識大大提升上來，并對其審美情操進行陶冶。比如在某一專家學者的解題表中，設置了“檢驗回顧”這一解題步驟，這對于解題者思考小結解題中的體會具有極大的引導性作用，并將數學的美的內涵挖掘出來，賦予解題教學全新的生機。

三、結束語

總之，在中學數學教育過程中，加強情感目標的分類和實施是至關重要的，其中，必須要將形成積極的情感體驗、保證穩定的情感表現、內化良好的情感品質等實施到位，不斷提高學生的綜合素養，并發揮出教師的引領性作用，創造良好的師生情感和師生情感，通過不斷內化，確保中學數學教育目標的順利實現。

參考文獻：

[1]潘梅耘.中學數學課堂情感教育策略與效果的研究[J].名師在線，2017（16）：71-72.

[2]劉雙，劉丹，何亮，袁艷華.中學數學教學中情感教育初探[J].林區教學，2016（10）：77-78.

[3]趙世強.在中學數學教學中如何發揮好情感教育的作用[J].學周刊，2015（29）：86.