“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革

毛健

摘要：高等職業教育的目的是培養出符合社會需要的高素質應用型人才，課程偏重于實效性和應用性，所以學生們并不重視語文這種難以立竿見影的科目。目前，大部分高職院校的高職語文教學的現狀是學生不重視、教師教學方法單一。所以在“六位一體”課程模式下對高職語文進行改革是刻不容緩。本文將深入研究怎樣把“六位一體”課程模式與高職語文教學結合在一起，以提高高職語文教學的質量。

關鍵詞：高職語文；“六位一體”；改革

語文是學科里的萬金油，它無所不包，語文課程的內容從對風景的描述到弘揚民族精神，從風土人情到歷史變革包含了豐富的文化知識。想要將“六位一體”課程模式與高職語文教學結合在一起，就必須明白語文的特點和現在的學生需求。

一、對“六位一體”課程模式的基本了解

在我看來，“六位一體”課程模式其實就是將課堂教學與實際應用結合，不再紙上談兵，培養高職學生所需要的職業綜合素養，秉持以學生為本的教學理念，讓學生在課堂上有更加自由的發揮空間，真正做到“有所學、學有用、用可成”。“六位一體”課程模式和傳統教學模式之間并沒有明顯的優劣之分，只能說它是基于傳統教學模式上的一次改進。更能體現當前社會對于高素質職業人才的標準相對提高。“六位一體”課程模式對于一些傳統的、缺少變化的文化科目來說，是一次改變的機遇。

二、“六位一體”課程模式下高職語文教育改革措施

（一）改革教學思維

高職語文教學與高中語文教學、大學語文教學都不一樣。高中語文教學偏向于工具性，注重于如何在應試教育考核下取得優異成績；大學語文教學更偏向于理論性，學習的內容不僅寬廣，而且艱澀，需要學生們付出極大的精力和心血。

而高職語文教學是介乎于兩者之間的，它就像一個大雜燴，兼具兩者的特點。因為高職教育是直接向社會輸送人才的，要求學生們在掌握知識的同時，還要注重個人綜合素質的培養。這就要求教師們不能按照一般為了應付應試教育模式的人才考核一樣，對課本上的知識生搬硬套，要積極轉變教學思維，兼容并蓄地對外界吸取有利于自身教學的知識，勇于打破傳統思想。

其次，還要求教師們擁有高尚的職業操守，對自己教育工作者的這個特殊職業有個清晰的認知，不能辜負學生對自己的信任。然后自身必須時刻保持學習進取的積極心態，向其他的優秀教師們虛心學習，對于學生們提出的有助于課堂教學的建議要牢記，并做出改進。俗話說，攘外必先安內，只有先從教育思維上進行改革，才能再考慮如何從其他方面著手。

（二）完善教學內容和方法，樹立以學生為本的教學觀念

課堂永遠不是教師自己的課堂，教育不是一個人的獨角戲。課堂教學應該是由教師和學生們一起來完成教學任務，甚至可以說教師只是一個引導者，主角得是學生們，大部分的戲份應該由學生們來表演。

很多高職院校的語文教學，完全是以教師個人的意志為主導的，學生們基本上沒有參與度。語文的特殊性就體現在它與其他學科不一樣，沒有絕對的正確答案，可以讓各種思想和見解相互摩擦、碰撞的，這也正是語文的魅力所在。所以在高職語文教學中教師絕對不能忽略學生本體的作用，這樣只會導致學生們根本不能很好地掌握語文知識，而且這種教學方式也是極度不科學的。

（三）改革考核模式

目前，在很多高職院校中，存在著對學生們學習成果考核單一的現象，就傳統的教學考核模式而言，一般都是用期末考試的成績來評定學生知識掌握程度。實質上，這種考核模式是極為不科學的，學生的語文素養并不能用一次考試就體現出來的。要想真正考核出學生掌握的水準，就必須做到以下幾點：

1.強弱項考核

語文是一門綜合性很強的科目。然而人無完人，沒有人能對全部的知識點都了如指掌。必定會有薄弱的地方和擅長的地方。而很多學校只注重于某一個所謂的知識重點，就根據這個重點為學生立下了“生死狀”，這顯然是不科學的。可以將知識點劃分為幾個部分，分別考核。尋找學生們各自的強弱點，并以此為依據，針對學生們的薄弱點制定教學計劃，做到因材施教，有教無類。

2.為學生們尋找發展空間

學生們之所以對語文這門學科如此冷淡，無非是覺得它沒有用武之地。那么教師們可以給他們布置額外的課外任務，例如寫劇本，續寫文章劇情，排演戲劇等等有趣味的活動，讓他們能運用上課堂上所學到的知識，不僅能讓他們體會到語文的實用性，明白語文對他們的重要性，而且也能讓教師們對他們的知識掌握情況有一個全方位的認知，可以更科學地做出評價。

三、結語

通過教學改革，不僅可以摒棄以往傳統高職語文教學中不科學的部分，而且有利于提高學生們的語文素養，提升傳統語文缺少的實用性，使得高職語文這個學科在學生們的眼里不再是可有可無。希望其他那些處于同樣境地的科目也能找到途徑，重新煥發生命力。

參考文獻：

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