“六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革

毛健

摘要：高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，課程偏重于實效性和應(yīng)用性，所以學(xué)生們并不重視語文這種難以立竿見影的科目。目前，大部分高職院校的高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生不重視、教師教學(xué)方法單一。所以在“六位一體”課程模式下對高職語文進行改革是刻不容緩。本文將深入研究怎樣把“六位一體”課程模式與高職語文教學(xué)結(jié)合在一起，以提高高職語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職語文；“六位一體”；改革

語文是學(xué)科里的萬金油，它無所不包，語文課程的內(nèi)容從對風(fēng)景的描述到弘揚民族精神，從風(fēng)土人情到歷史變革包含了豐富的文化知識。想要將“六位一體”課程模式與高職語文教學(xué)結(jié)合在一起，就必須明白語文的特點和現(xiàn)在的學(xué)生需求。

一、對“六位一體”課程模式的基本了解

在我看來，“六位一體”課程模式其實就是將課堂教學(xué)與實際應(yīng)用結(jié)合，不再紙上談兵，培養(yǎng)高職學(xué)生所需要的職業(yè)綜合素養(yǎng)，秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上有更加自由的發(fā)揮空間，真正做到“有所學(xué)、學(xué)有用、用可成”。“六位一體”課程模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間并沒有明顯的優(yōu)劣之分，只能說它是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一次改進。更能體現(xiàn)當(dāng)前社會對于高素質(zhì)職業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)相對提高。“六位一體”課程模式對于一些傳統(tǒng)的、缺少變化的文化科目來說，是一次改變的機遇。

二、“六位一體”課程模式下高職語文教育改革措施

（一）改革教學(xué)思維

高職語文教學(xué)與高中語文教學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)都不一樣。高中語文教學(xué)偏向于工具性，注重于如何在應(yīng)試教育考核下取得優(yōu)異成績；大學(xué)語文教學(xué)更偏向于理論性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅寬廣，而且艱澀，需要學(xué)生們付出極大的精力和心血。

而高職語文教學(xué)是介乎于兩者之間的，它就像一個大雜燴，兼具兩者的特點。因為高職教育是直接向社會輸送人才的，要求學(xué)生們在掌握知識的同時，還要注重個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師們不能按照一般為了應(yīng)付應(yīng)試教育模式的人才考核一樣，對課本上的知識生搬硬套，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，兼容并蓄地對外界吸取有利于自身教學(xué)的知識，勇于打破傳統(tǒng)思想。

其次，還要求教師們擁有高尚的職業(yè)操守，對自己教育工作者的這個特殊職業(yè)有個清晰的認(rèn)知，不能辜負(fù)學(xué)生對自己的信任。然后自身必須時刻保持學(xué)習(xí)進取的積極心態(tài)，向其他的優(yōu)秀教師們虛心學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們提出的有助于課堂教學(xué)的建議要牢記，并做出改進。俗話說，攘外必先安內(nèi)，只有先從教育思維上進行改革，才能再考慮如何從其他方面著手。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容和方法，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念

課堂永遠不是教師自己的課堂，教育不是一個人的獨角戲。課堂教學(xué)應(yīng)該是由教師和學(xué)生們一起來完成教學(xué)任務(wù)，甚至可以說教師只是一個引導(dǎo)者，主角得是學(xué)生們，大部分的戲份應(yīng)該由學(xué)生們來表演。

很多高職院校的語文教學(xué)，完全是以教師個人的意志為主導(dǎo)的，學(xué)生們基本上沒有參與度。語文的特殊性就體現(xiàn)在它與其他學(xué)科不一樣，沒有絕對的正確答案，可以讓各種思想和見解相互摩擦、碰撞的，這也正是語文的魅力所在。所以在高職語文教學(xué)中教師絕對不能忽略學(xué)生本體的作用，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生們根本不能很好地掌握語文知識，而且這種教學(xué)方式也是極度不科學(xué)的。

（三）改革考核模式

目前，在很多高職院校中，存在著對學(xué)生們學(xué)習(xí)成果考核單一的現(xiàn)象，就傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式而言，一般都是用期末考試的成績來評定學(xué)生知識掌握程度。實質(zhì)上，這種考核模式是極為不科學(xué)的，學(xué)生的語文素養(yǎng)并不能用一次考試就體現(xiàn)出來的。要想真正考核出學(xué)生掌握的水準(zhǔn)，就必須做到以下幾點：

1.強弱項考核

語文是一門綜合性很強的科目。然而人無完人，沒有人能對全部的知識點都了如指掌。必定會有薄弱的地方和擅長的地方。而很多學(xué)校只注重于某一個所謂的知識重點，就根據(jù)這個重點為學(xué)生立下了“生死狀”，這顯然是不科學(xué)的。可以將知識點劃分為幾個部分，分別考核。尋找學(xué)生們各自的強弱點，并以此為依據(jù)，針對學(xué)生們的薄弱點制定教學(xué)計劃，做到因材施教，有教無類。

2.為學(xué)生們尋找發(fā)展空間

學(xué)生們之所以對語文這門學(xué)科如此冷淡，無非是覺得它沒有用武之地。那么教師們可以給他們布置額外的課外任務(wù)，例如寫劇本，續(xù)寫文章劇情，排演戲劇等等有趣味的活動，讓他們能運用上課堂上所學(xué)到的知識，不僅能讓他們體會到語文的實用性，明白語文對他們的重要性，而且也能讓教師們對他們的知識掌握情況有一個全方位的認(rèn)知，可以更科學(xué)地做出評價。

三、結(jié)語

通過教學(xué)改革，不僅可以摒棄以往傳統(tǒng)高職語文教學(xué)中不科學(xué)的部分，而且有利于提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，提升傳統(tǒng)語文缺少的實用性，使得高職語文這個學(xué)科在學(xué)生們的眼里不再是可有可無。希望其他那些處于同樣境地的科目也能找到途徑，重新煥發(fā)生命力。

參考文獻：

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