感悟教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“人體血液循環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

王懷選 劉開(kāi)鳳 李紅芳 林雅琴

（1 浙江省三門(mén)第二高級(jí)中學(xué) 浙江三門(mén) 317100 2 臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江臺(tái)州 318000）

“血液循環(huán)”是義務(wù)教育課程《科學(xué)》課中，人體循環(huán)系統(tǒng)知識(shí)的一節(jié)課，各種版本教材的編排都想有所突破，但大同小異（本文以浙江省用教材為例）。 在此之前，教材已安排了血液、心臟、血管的內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)血液循環(huán)既是這些知識(shí)的延伸也是深化和總結(jié)。 本節(jié)課概念較多、內(nèi)容復(fù)雜，不僅是本章知識(shí)的核心，也是初中生物學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。

在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了血液、血管、心臟等知識(shí)，學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。這是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)中應(yīng)適時(shí)抓住學(xué)生這一心理需要，承上啟下、因勢(shì)利導(dǎo)。

此階段的學(xué)生思維活躍，但并不成熟。知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，分析和解決問(wèn)題的能力尚不足，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，掌握這些有一定難度的知識(shí)困難很大。 因此，教師的指導(dǎo)要具體到位：可根據(jù)不同學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，以提高教學(xué)的有效性。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是： 掌握血液循環(huán)的概念及過(guò)程，了解血液成分的變化及其人體血液循環(huán)對(duì)生命活動(dòng)的意義。 通過(guò)觀察和認(rèn)識(shí)血液循環(huán)過(guò)程，鍛煉提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)包括：血液循環(huán)的過(guò)程及功能。 包含心臟、血管、血液的關(guān)系；體（大）循環(huán)和肺（小）循環(huán)的聯(lián)系與區(qū)別；氧氣和二氧化碳?xì)怏w交換，動(dòng)脈血和靜脈血的轉(zhuǎn)換等方面內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教育者苦苦思考和不斷探索的內(nèi)容。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并提高教學(xué)的有效性？在“人體血液循環(huán)”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，筆者依據(jù)以上分析，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)、有效遷移3 個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程。

1 精心設(shè)計(jì)3 個(gè)教學(xué)階段

1．1 觀察思考問(wèn)題階段 本階段可通過(guò)3 個(gè)途徑，讓學(xué)生觀察人體血液循環(huán)的過(guò)程，思考其變化本質(zhì)。

1）觀看模式圖。簡(jiǎn)單易行，這是許多教師普遍采用的方法，本文以看模式圖為例。

2）觀看多媒體動(dòng)畫(huà)演示。 視頻資源需要搜集整理，動(dòng)畫(huà)的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

3）觀看標(biāo)本。需要有一定的條件，目前中學(xué)教學(xué)中還難以做到。

在本節(jié)教學(xué)中，教師可展示教材中提供的血液循環(huán)模式圖。此圖概括性強(qiáng)，但較為復(fù)雜且不完善，不利于初學(xué)者學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生不能很快看懂和完全理解。 教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、 看懂圖：先認(rèn)識(shí)不同血管及其在人體的分布，心臟的房室結(jié)構(gòu)，明確心臟和血管的關(guān)系；再思考血液流動(dòng)方向、 流經(jīng)線(xiàn)路，分析循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化；同時(shí)補(bǔ)充體細(xì)胞和肺泡2 種結(jié)構(gòu)，因此有必要對(duì)該圖做進(jìn)一步的完善。學(xué)生只有看懂圖，才能實(shí)現(xiàn)由模式圖的靜態(tài)到血液流動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)、 由各部分的器官組織到全部循環(huán)系統(tǒng)、 由循環(huán)現(xiàn)象到循環(huán)本質(zhì)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化和知識(shí)遷移。

1.2 分析解決問(wèn)題階段 在學(xué)生讀懂圖的基礎(chǔ)上，教師將不易接受的模式圖知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成學(xué)生更易接受的板書(shū)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的變形改造并解答。

1）教師完成，學(xué)生被動(dòng)接受。這適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

2）學(xué)生完成，教師作出評(píng)價(jià)。這適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

3）師生互動(dòng)完成。這適合大多數(shù)學(xué)生，也符合合作探究學(xué)習(xí)的新理念，最常被采用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況和課堂氛圍，靈活操作。 歸納整理整個(gè)血液循環(huán)過(guò)程（用多媒體做動(dòng)畫(huà)演示效果更好）。筆者精心設(shè)計(jì)了如下清晰的板書(shū)效果圖（本文圖1中動(dòng)脈、靜脈血分別用實(shí)、空箭頭，教學(xué)時(shí)用紅、藍(lán)色彩箭頭）。

1.3 頓悟收獲知識(shí)階段 與模式圖相比，板書(shū)圖中整個(gè)血液循環(huán)的來(lái)龍去脈一目了然，學(xué)生觀察后茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的頓悟，水到渠成地得出知識(shí)結(jié)論或找到問(wèn)題答案。

1）明白完整的血液循環(huán)過(guò)程。完成一個(gè)循環(huán)：心臟是動(dòng)力，血管是通道，血液是內(nèi)容，給全身細(xì)胞運(yùn)送物質(zhì)是目的。靜脈中是血液向心臟里流，動(dòng)脈中是從心臟往外流。

2）理解體（大）循環(huán)和肺（小）循環(huán)的概念和關(guān)系。 肺循環(huán)因氧氣和二氧化碳?xì)怏w在肺泡和血液間發(fā)生交換，使靜脈血轉(zhuǎn)化成動(dòng)脈血；體循環(huán)因氧氣和二氧化碳?xì)怏w在血液和體細(xì)胞間發(fā)生交換，使動(dòng)脈血變成靜脈血。 圖示中動(dòng)脈血和靜脈血轉(zhuǎn)化過(guò)程較易理解； 也可以看到動(dòng)脈不一定流動(dòng)脈血，靜脈不一定流靜脈血。

3）認(rèn)識(shí)到血液循環(huán)的意義。 補(bǔ)充了肺泡和體細(xì)胞內(nèi)容，用紅、藍(lán)色彩（文中用實(shí)、空）箭頭分別標(biāo)示動(dòng)脈血和靜脈血的流經(jīng)路段。可以看出：血液周而復(fù)始地循環(huán)將氧氣從肺、 將營(yíng)養(yǎng)從消化道運(yùn)至全身細(xì)胞；將細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳運(yùn)到肺、將其他廢物運(yùn)到排泄系統(tǒng)排出，永不停歇，以維持生命活動(dòng)的正常進(jìn)行。

2 由本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的感悟

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)是連貫、完善、清晰的血液循環(huán)過(guò)程板書(shū)圖。它使難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者有幾點(diǎn)感悟。

1）教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦是要化難為易。 將教材中復(fù)雜、晦澀、難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單、明了、易懂的教學(xué)形式；用盡量輕松的教學(xué)過(guò)程，傳授繁冗的知識(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的追求。 講述法、 探究法、 實(shí)驗(yàn)法、表格法、圖解法等各顯神通，而以創(chuàng)新、事半功倍為最佳。大道至簡(jiǎn)，復(fù)雜的真理用簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行闡發(fā)，以利于獲得新知是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的硬標(biāo)準(zhǔn)。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是會(huì)抓住關(guān)鍵點(diǎn)。 這節(jié)課的設(shè)計(jì)就抓住了“循環(huán)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。 由此，設(shè)計(jì)整個(gè)板書(shū)圖，圖文色彩比照清晰，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是難點(diǎn)、重點(diǎn)依稀了然，教學(xué)效果順暢、自然。循環(huán)意味著連貫性和完整性，若將大、 小循環(huán)分開(kāi)，或?qū)⑿呐K劈為兩半進(jìn)行板書(shū)，這種化整為零恰恰沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)這個(gè)主要方面，從而降低教學(xué)的有效性。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)的佳境是能催化產(chǎn)生頓悟。 通常這節(jié)課的設(shè)計(jì)因?qū)⒋蟆⑿⊙h(huán)分開(kāi)表述，人為割裂了循環(huán)的完整性；學(xué)生不易理解左、右心室和心房的作用，以及肺循環(huán)和體循環(huán)中血液成分的變化；即使勉強(qiáng)接受，也難以產(chǎn)生頓悟。頓悟是教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)效果的高級(jí)境界，能讓學(xué)生產(chǎn)生心身上的愉悅感，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)再學(xué)習(xí)的熱情。

4）教學(xué)設(shè)計(jì)的意義是有更廣泛的應(yīng)用性。 常見(jiàn)到很多對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，其中也不乏特色和創(chuàng)意，但總感覺(jué)不盡如人意；可能只是孤芳自賞，對(duì)他人并不適合。缺乏普遍的操作性，就限制了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際推廣及應(yīng)用價(jià)值。 本文這樣設(shè)計(jì)很實(shí)用，并不需要特別的條件，簡(jiǎn)單自然、易懂易學(xué)，只需順手拈來(lái)就可以為己所用。