在賞讀中學會質疑

趙士娟

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷發現問題、提出問題。”能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到教學的成敗，甚至影響學生的一生。而如今有些學生敢問問題，想問問題，但是提出的問題比較膚淺、毫無價值，甚至是不著邊際。這些都已成為我們教學上面臨的難題，語文尤甚。學習有竅門，質疑有技巧。要改變這種現狀逐漸提高學生質疑的能力，由敢問、好問，向會問、善問發展，離不開教師的指導，教師要教給方法，要授之以“漁”。以語文教學為例，教學過程中，教師要讓學生知道質疑問難的范圍很廣。就一篇文章來說，可從字、詞、句、標點及文章題目到行文思路、結構安排、文章中心、寫作特點，面面俱“問”。為使質疑問難在幫助學生理解文章內容、把握文章中心上起到更積極的作用，教師應教會學生根據文章不同體裁及內容、單元訓練重點進行提問質疑。可以先讓學生了解掌握各種文體的閱讀常識。例如閱讀議論文，對于議論文的要素、怎樣找到中心論點、論據類型、論證方法、議論文語言特點等知識要做到心中有數，這些知識點也就是學習議論文要解決的重點、難點。學生領會了上述要點，在議論文的學習中自然會針對課文的重點、難點、精點質疑發問。教學過程中，教師更應著眼于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計提問，同時教師要向學生展示自己發現、提出問題的思維過程.給學生起示范作用，讓學生從中受到啟發，感到有方法可循。具體可以從以下方面進行示范：

一、賞文題，學質疑

課文題目是文章的眼睛，它往往概括了課文的主要內容，蘊含著文章的中心。引導學生從課題處生疑，既利于提高學生把握文章中心和結構的能力，又能形成閱讀期待，激發閱讀的興趣，還培養了學生的質疑能力。對于文章的標題，要抓住題目中的關鍵字詞。如果標題是偏正的短語，一般應關注“偏”的部分，如《美麗的西雙版納》《奇妙的克隆》《三個太陽》等標題，就要抓住“美麗”“奇妙”“三個”進行質疑，“西雙版納的美麗體現在那些方面？”，“克隆奇妙在哪？”，“為什么是三個太陽？”。帶著這些問題再去讀課文，很容易就能把握住文章的主要內容。

二、品詞句，學質疑

（1）課本選用的課文是學生學習語言的典范，有些詞句用得特別生動、準確。對這些詞句進行質疑，不但可以加深對課文的理解，而且還可以加強語感訓練。如寫人類的文章，就可以抓住一些細節描寫來質疑，能準確全面的認識這個人物。如《孔乙己》中，寫孔乙己兩次來酒店喝酒付錢的動作，第一次是“排出九文大錢”，第二次是“摸出四文大錢”，同樣是付酒錢，為什么一次用“排”，一次用“摸”？深入思考就能明白，迂腐、窮困的孔乙己的境遇越來越慘，從而揭露了封建科舉制對人的毒害。一些文章以文筆優美、語言生動為特點，從詞句入手質疑，很容易就能品味出作者的感情。

（2）課文中經常有前后有矛盾的地方，可提醒學生從矛盾中發現問題。如《孔乙己》中：“孔乙己是這樣的使人快活”，為什么他的存在可有可無？作者結尾寫道“孔乙己大約的確是死了”，文中“大約”表示不準確的估計，而“的確”表示準確無誤，孔乙己到底死了沒有？再如《故鄉》開頭說“我二十年來時時記得故鄉”，后文離開故鄉時卻對故鄉“毫不留戀”，為什么心情又這樣的變化……在閱讀中有時會遇到這樣的句子.句中似乎有些不和諧的音符，或是詞句矛盾.或是說法反常.初讀起來會以為是作者的筆誤。其實，它們正是作者的良苦用心所在，看似矛盾，實則另有深意。思前想后，就能發現問題、提出問題，就能增強語感，提高思維的敏捷性，進而培養提出高質量問題的能力。

（3）課文中有些關鍵句在文中起到牽一發而動全身的作用，抓住這些關鍵句（中心句、總起句、總結句、過渡句等），便可領會文章的意旨。

三、悟情感，學質疑

教師可以引導學生針對文章的思想感情、中心意思等提出疑問，那么教學過程將會變成學生主動學習的過程。如欣賞古詩文時，不能僅憑表面文字簡單的理解，要通過查找資料了解作者以及時代背景，從作者的角度去挖掘。《岳陽樓記》是范仲淹應好友之請，為新翻修的岳陽樓寫的文章。文章從表面看好像就是在寫山水，難道僅僅就是為了寫山水嗎？通過查閱資料知道了作者的處境，明白了作者在寫山水的背后，其實寄寓著作者在政治改革失敗后，憂國憂民之心不改的癡情。

四、析寫法，學質疑

課文是學生寫作的最好范文，引導學生從寫作手法上質疑，多問幾個為什么：為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？能讓學生更好地領會作者的寫作方法，掌握寫作要領。

如小說《我的叔叔于勒》，一開始交代，每星期日我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步，父親也總是重復著那句永不變更的話：“要是于勒在船上就好了。”為什么呢？其實是作者在文章開頭設置了懸念，它能引起讀者的好奇心。《背影》中寫父親過鐵道買橘子時的背影，為什么要抓住這一細節進行描寫呢？因父親的這一系列動作最能體現父愛，最能感動人。《變色龍》中警官在判案過程中，為什么要讓他的語言前后自相矛盾，讓他的態度變化無常呢？原來巧用對比，能增強小說的諷刺效果。《窗》的結尾妙在何處？讓學生懂得“良好的開端是成功的一半”，而巧妙的結尾能讓人意猶未盡，回味無窮。

經過這樣的引導，學生會漸漸從不著邊際地問到漸漸問得好，問到點子上，從自己發現問題到自己解決問題。這樣學生才會真正成為學習的主體。總之，在語文閱讀中注重培養學生質疑能力，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習、探究問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，使學生由一個被動者變成一個主動探索者，這不就是當前素質教育所積極提倡的嗎？

（作者單位：江蘇省常州市第四中學）