淺議“同題作文”教學法

張子蓮

“同題作文”是指為了快速、有效提高學生的語文基礎知識綜合運用能力——作文能力，教師通過一定的策劃設計，和學生就同一素材內容，在相同時間內進行作文，然后把作文結果讓學生參閱。其目的是讓教師“現(xiàn)身說法”教學作文，讓學生像觀摩化學老師做實驗那樣直接觀摩老師作文的過程和結果，在學生作文與范文之間架起一道橋梁。

“現(xiàn)身說法”原本是一個佛教用語，意為佛祖能力廣大，在開講說法時，面對不同的信徒受眾，能現(xiàn)出種種不同的人相，便于不同受眾對于佛經教義的深入理解。現(xiàn)代人揭去其宗教迷信外衣，引申為“以親身經歷和經驗為例來說明某種道理”。

作為語文教師，除了用常規(guī)方法教學外，我們還經常通過現(xiàn)身說法的途徑給學生教學。教師現(xiàn)身說法的目的就在于讓學生親眼看到，某個具體問題老師是怎么解決的，我解決這一問題的方法和老師的方法有哪些不同，怎樣向老師學習。

無論小學還是中學，作為學生，誰都親耳聆聽過老師閱讀、朗誦，親眼看見過老師組詞、造句，但是，又有誰親眼看見過老師作文？即使班級組織一次與作文相關的野外活動或者某種具體場面的現(xiàn)場觀摩，教師也只是強調孩子們如何認真、仔細地觀察生活，然后教導大家如何運用所學的語文知識進行作文，僅此而已。學生始終無法知道對于相同的題材，老師的作文過程是怎樣的？他們的作文結果又是怎樣的？甚至疑問：這么難的作文題目，老師自己寫得了嗎？

本文從現(xiàn)行語文作文教學現(xiàn)實出發(fā)，對開展語文教師“同題作文”教學法的現(xiàn)實必要、意義以及可行性進行探索思考。

一、引入語文教師“同題作文”教學法的現(xiàn)實必要

教學的目的是促使處于蒙昧階段的孩子向著科學、文明的方向轉化，其過程是通過教師的教授、指導和示范，教會學生如何解決問題。在數(shù)、理、化教學中，離不開教師的親手演算、親手實驗，在語文教學中，教師示范仍然是解決問題的重要手段，如教師閱讀、朗誦、組詞、造句等等。唯獨到了培養(yǎng)學生基礎知識綜合運用能力的環(huán)節(jié)——作文環(huán)節(jié)上，卻很少有教師示范的身影。因此在語文教學中引入教師“同題作文”教學法就顯得尤為重要。

1. 學生作文能力提高的必要

中學時代是青少年向成人過渡的成長階段，在這個階段，語文仍然是學校要求學生必須掌握的重要課程。而語文課程教學的最終目的是培養(yǎng)學生認識生活和表現(xiàn)生活的能力，也就是作文能力。雖然促進學生作文進步的途徑有教材閱讀、課外閱讀等等，但是，這些材料都是間接的，而且大多出于各個時代的名人甚至偉人，由于范文過于完美和神圣，讓人感覺不接地氣，甚至望而生畏。閱讀、欣賞還可以，至于學習和模仿，除了少數(shù)特別優(yōu)秀者外，真有點可望而不可即。所以，教師的親身示范是學生最容易接受的，他們對與語文教師“同題作文”教學法具有潛在的普遍需求。

2. 教師示范價值發(fā)揮的必要

在化學課上，教師通過親手實驗，把幾種物質在相互作用下轉變成另一種物質的過程展現(xiàn)在學生面前，讓他們不僅從原理上，而且從事實上觀察到這是真實可信的事實，每個環(huán)節(jié)和細節(jié)都顯得直觀、形象，讓人過目不忘。如果教師的教學途徑從現(xiàn)場實驗換成敘述、講授等形式，那么，無論記憶、理解還是想象的程度都將會大打折扣。

“作文是將平時所學語文基礎知識綜合運用”，這只是一個看不見、摸不著的理念，如果語文教師在確定具體作文題材后，能夠和學生就同一題材或者同一題目進行作文，然后讓學生參閱、對照，那么，即使行文不如范文規(guī)范，水平不如范文完美，它所起到的引領和示范作用，也將是不可小看的。

二、開展語文教師“同題作文”教學法的教學意義

開展語文教師“同題作文”教學法的意義主要表現(xiàn)為五方面。

1. 有利于學生作文水準直接向教師看齊

俗話說“依樣畫葫蘆”，“畫什么像什么”，但是作為學生，直接模仿范文會覺得信心不足，遙不可及。可見，在學生與范文之間需要架起一座過渡的橋梁，這項工程便是語文教師“同題作文”。因為學生知道教師作文也是以范文為摹本的，我們就讓學生先向老師學習，以老師的水準為第一目標，以范文水準為第二目標，如此把一個目標分解成兩步走，相同的作文內容，相同的作文篇數(shù)，學生就會感覺輕松自如了許多。

2. 有利于學生樹立作文信心

信心是學習的最重要的動力保證。“同題作文”的目的是把教師作文的過程和結果讓學生參照。教師結合教本范文，以示范的精神進行作文，學生通過參閱、對照自己老師的作文，可以走出教本范文神圣不可即的理念誤區(qū)，從而拉近學生與范文的距離，實現(xiàn)“范文為我所學”的目的，促使學生樹立起從容作文、寫好作文的信心，從而把語文基礎知識教學的投入和積累發(fā)揮到極致。

3. 有利于教師把握作文布置的難和易

語文教師通過和學生進行同題作文，可以親身感受自己所布置作文和要求的難和易，既可以最大限度地控制教學資源，也可以避免學生因作文難度過大而引起的埋怨，有利于科學、合理地布置作文作業(yè)。

4. 有利于教師語文教學綜合水準的提高

教師隨著自己教學資歷的不斷積累和教學水準的不斷提升，其相應的教學技術、職稱和行政等級都在漸漸提升，但是由于現(xiàn)行語文教學慣例的制約，教師的作文躬行、示范能力就顯得捉襟見肘，從而影響了語文教師教學綜合水準的提高。“同題作文”教學法通過教師與學生同題材、同時間完成作文，有利于實現(xiàn)教師語文教學綜合水準與語文基礎知識教學水準齊頭并進的目的。

5. 有利于語文教師與時俱進地更新作文教學技能結構

學生作文大多以現(xiàn)實生活為題材，而教師的作文教學技能可能還停留在十年前、二十年前的陳舊、落后理念狀態(tài)，這樣的狀態(tài)不利于當前的作文教學。而“同題作文”教學法要求教師和學生以同樣的題材進行作文，于是教師就必定要自覺、主動地去更新自己的作文教學理念和技能結構，從而達到與時俱進的目的。

三、推行語文教師“同題作文”教學法的可行性分析

1. 現(xiàn)實教學有潛在需求

語文基礎知識功底扎實、綜合運用能力相對薄弱是當今語文教學中普遍存在的不良現(xiàn)象。一方面是前期投入的大量教學資源和學生已然掌握的語文基礎知識無法轉化成學生的應用技能，另一方面是中學生、大學生在社會語文應用面前所表現(xiàn)出的無能為力，造成社會語言人才緊缺。兩方面因素共同形成對學校“同題作文”教學的潛在需求。

2. 師資素質有保障

目前除了極少數(shù)貧困地區(qū)以外，國內大多數(shù)地區(qū)學校教學師資均為專業(yè)合格人才，具備或基本具備“同題作文”能力，開展語文教師“同題作文”教學在師資素質方面一般都沒有問題。

3. 過程易于操作

教師“同題作文”教學法的過程是通過教師示范作文而進行的作文擴展教學，其主要過程幾乎都集中在教師身上，表現(xiàn)為教師躬身千慮，學生輕松一得。

綜上所述，語文教師“同題作文”教學法操作過程便捷，在理論上具有一定的價值與可行性。在現(xiàn)時期開展語文教師“同題作文”教學法對于改變當前中學生基礎知識扎實、作文能力薄弱的教學現(xiàn)狀，挖掘中學生語文基礎知識的綜合運用能力具有普遍的意義。