寫作：精神生命的關注與滋養

每個學生都有屬于他自己的內在精神生命。寫作，就是學生內在精神生命的文字傾訴。也就是說，一個學生先有郁于內的精神生命，然后才有形于外的語言文字。一個學生精神生命層次的高低直接關系到其作文立意的深淺，精神生命的豐盈與枯竭直接關系到其作文內容的豐滿與貧乏。為此，我們在作文教學中，須把目光前移一下，從關注學生外在的文字轉移到關注學生內在的精神生命成長上來。這樣，才能有效地抓住作文教學的根本。幾年來，我以此為理念進行作文教學實驗，取得了豐碩的教學成果。學生們先后在省級刊物上發表作文300余篇，獲省級大獎40余次。現把我的作文教學理念與實踐介紹如下。

一、精神生命的思維形態

教寫作時，我們有時顯得很急躁，恨不得把自己所擅長的文體一股腦兒都教給學生，恨不得一夜之間就讓學生寫出那種中規中矩的文章來。可往往是事與愿違，經過一番折騰之后，學生的作文還是沒有多大長進。原因在哪里？那是由于我們在作文教學中，沒有對學生的思維形態有著正確的認識，因而不能順應學生思維形態去進行有效的作文教學。

教學，應順應學生精神生命的思維形態，指導他們寫那個年齡所應該寫的作文。這個就顯得非常重要。那么，不同年齡階段學生的思維形態有什么不同呢？為此，我追蹤一個學生的寫作歷程，把他從小學到高中的作文拿來研究，發現他的作文有以下特征：

小學四年級以前立足于構造。其文章諸如《假如我有了翅膀》，運用想象表達心中的愿景；或者是看圖寫文《送傘》，運用想象來把自已過去的生活重新復制。初中作文大都是《兩個蘋果》一類的記敘文體，通過一些具體事件的描繪，來表達自己對生活的點滴感悟。高中作文大都是《我們自己的成功》一類議論文，從一件小事中表達自己對生活的深沉思考。在語言形式上，差異也很大。隨著年齡的增長，學生語言形式已經由形象描繪逐步過渡到抽象議論。

這是什么原因呢？

從心理學的角度說：一名學生由小學到高中，其思維發展經過想象思維、形象思維、抽象思維三個階段。語言是思維的產物，有什么樣的思維就有什么樣的語言。思維不同，語言有異。而以語言為表現形式的作文，也就隨之有很大差異。想象思維，構建自己的愿景；形象思維，表達自己的感悟；抽象思維，以分析議論為主，思維向廣處拓展，向深處延展。

這三者呈現出一種循序漸進的關系。想象力是基礎，想象力強的學生，能很輕松地在頭腦中構建生活的畫面。當他的頭腦中有豐滿的生活畫面，就極易感受到生活的情和理，也就為高一級的感悟階段打下良好的基礎。

在寫作中，想象力是感悟力的基礎，感悟力是思辨力的基礎。這三種能力是逐層向上攀高發展的。從思維形態上說，小學1-4年級是寫想象思維的文章，在此階段中，最重要的是培養學生的想象力；小學5-6年級及初中階段是寫形象思維的文章，在此階段，最重要的是培養學生的感悟力；高中階段是寫抽象思維的文章，在此階段，最重要的是培養學生的思辨力。朱光潛在《談作文》一文說：“我以為初學作文應該從描寫文和記敘文入手，這兩種文章做好了，議論文是很容易辦的。”那描寫文就是我在此所說的想象性作文。

我的學生為初中階段學生。為此，我在作文教學中，突出學生形象思維的培養，突出感悟力的訓練。我指導學生從一個人寫起，如《不一樣的老爸》《我的呆萌老師》； 從一個物寫起，如《牽牛花的微笑》《幸福的三葉草》；從一個小細節寫起，如《路燈下的那抹微笑》《紅胎記里的辛酸》；從一件事寫起，如《祭月》《一句遲到的話》；從一縷思緒寫起，如《老槐樹下的沉思》《幸福在哪里》。讓學生通過一個個具體的形象來表現生活的滋味。

有人說：“夏玉橋找到了作文教學的門道。”我認為，這話一點沒錯。根據學生的階段性思維形態特點來教學作文，用《學記》的話說：“不陵節而施。”是我作文教學成功的秘密之所在。

二、精神生命形成的心理歷程

在寫作教學中，探討學生精神生命形成的心理歷程非常重要。我們發現，有的學生文章寫不長，是他對某件事心理歷程很短；有的學生文章很干巴，是他對事物的感受不夠細膩；有的學生把一件事寫得很膚淺，是他對一件事情認識得不夠深刻。為此，洞察學生的心靈，有意識引導學生思維與情感向深度及廣度拓展，顯得極為重要。

有趣的是，許多文章都是作者心理歷程的再現。也就是說，當作者把自己的心理歷程完完整整地展現出來，就是一篇文章了。反過來說，通過一篇文章可以發現學生精神生命形成的心理歷程。下面，我就以學生習作《石板縫中的小草》一文為材料，探討學生精神生命形成的心理歷程。（注：楷體字為對學生作文的引用文字。）

1.困惑

這些天，我因為期中考試沒考好，心中特別的煩悶。

與其說煩悶，不如說困惑。生活中的事為什么不能盡如人意，遇到不如意的事該持什么樣的態度，該怎么辦？這一連串的問題，就會迫使“我”不得不從生活中尋找答案。于是，“我”會有意識地觀察生活、發現生活。

2.入境

一個人，只有進入特定的情境，才能有特殊的體驗，才能領悟到生活中的真諦。在作者的一些敘述語言中，可以看出她是慢慢地入境了。

滴滴答答的雨聲終于停了。

烏云卻遲遲不肯散去，天空沒有一絲光亮，昏沉得可怕。一開門，便有風呼呼地刮著，凍得我瑟瑟發抖。房檐上的雨滴匯集在一起，啪嗒啪嗒地砸在地上，也砸傷了我的心情。

門外特別陰冷，不一會兒，臉上便起了涼意。剛剛盛開的花被這一場突如其來的暴雨打蔫了，低垂著頭，毫無生氣，我的心情更加沮喪起來。

她走進了一個雨季。暴雨過后，花兒“蔫了，低垂著頭，毫無生氣”，一如她當時的心境。

3.發現

當一事物呈現出有別于它事物的特質，當我們感覺到一事物可能包含有自己所尋找的答案時，這一事物就會被我們注意，并有所發現。

忽而，有絲絲縷縷的青草味兒飄了過來。