發揮研培工作優勢提升國培實施績效

孟繁慧 黃慧蘭 李慶云

摘要：在鄉村幼兒園教師培訓項目實施過程中，承擔任務的高校充分發揮教研功能和培訓職能的結合優勢。通過制定績效目標、建立長效機制、關注重點環節、創新培訓模式等策略，提升了鄉村幼兒教師國培實施績效。

關鍵詞：績效目標；機制；實施過程

中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03001903

一、統籌全局，制定年度績效目標

制定的年度國培項目績效目標是：啟動需求調研機制，針對性分析鄉村幼兒教師培訓需求，準確定位培訓目標；根據國培實施文件，科學設計培訓項目實施方案；加強經費使用監管，合理制定項目預算；成立項目管理小組，確定管理人員，遴選專家組建優質研培團隊；科學設置培訓課程，優化模塊結構，重點關注實踐培訓環節；有效利用多種教學手段，開發生成優質培訓資源和教學資源；精細管理培訓過程，組織實施制度健全；創新培訓方式方法，特色突出，培訓效果明顯；利用研培整合工作機制，促進學員深度思考、提升經驗，引領、輻射區域教育教學和培訓推廣；做好訓后跟蹤指導服務，有效解決教師實際問題，全方位提升教師專業素質；科學規范績效考評工作，建立健全常態化考評制度，達到以評促建、以評促改的目的。

二、關注質量，依托優勢建立機制

（一）研培整合機制

依托黑龍江省教育學院研培一體的工作性質，建立了研培整合工作機制。在培訓中融入教研工作經驗，將教研問題轉化為培訓專題，將教研內容轉化為培訓課程，將教研成果轉化為培訓資源，將教研形式融入培訓過程，以研優培，以培興研，研培整合，彼此搭建舞臺。在2016年國培實施中，全省幼兒園骨干教師專業素養提升教研會也同時召開，借助教研職能的優勢，不僅將教研活動融入到國培當中，更將兩者有機結合，豐富了培訓形式和內涵，擴展了培訓功能和效益，搭建起聚焦熱點、解決難點的有效平臺。

（二）需求調研機制

為增強培訓的實效性和針對性，優化課程設置，深入了解、有效分析參訓學員的培訓需求，設立了教師培訓調研機制。培訓需求調研分成三個層次，并針對三個不同層次進行需求分析和整合，為下一步的培訓規劃、項目設計、方案研制、課程設置、選擇實踐基地、培訓資源開發、組建專家團隊等環節奠定基礎。

1宏觀：前瞻性的需求調研

根據部門工作計劃，上半年對全省幼兒教師、教研員進行專業發展需求調研，了解全省教師的研培需求。調研以問卷調研和實地調研相結合，深入實地，聽取一線鄉村幼兒教師的意見，對鄉村幼兒教師教育教學行為進行診斷，對調研結果進行前瞻性的培訓需求分析，將幼兒教師普遍性、集中性的問題展現出來，根據這些問題設置專題菜單，以備培訓時進行專題選擇，保證課程設置“夠用”。

此次調研屬于前瞻性調研，其需求分析結果不僅適用于國培，也可以用于省培及各項教研活動。而且對于全省整體培訓規劃、項目設計以及培訓方案研制起到參考作用。

2中觀：行動中的需求調研

根據教研工作安排，組織人員到農村進行送教下鄉、薄弱園幫扶、幼兒園回訪等實地調研活動。此次活動有兩個目的：一是在農村幼兒園進行實地調研，以走訪談話為主要方式，能夠彌補問卷調研的不足，在網絡調研的基礎上對培訓需求了解得更為細致和深入；二是對參訓學員所在幼兒園進行回訪和訓后跟蹤問效，既能了解培訓起到的效用，也能了解到幼兒園對參訓學員的評價和對培訓的期望，為下一步培訓提供參考。行動中的需求調研分析能夠起到調整、改進專題菜單的作用，尤其在了解幼兒園對培訓的需求后，能讓設置的課程更加“好用”。

此次調研對于改進培訓過程起到了至關重要的作用，既了解到學員所在幼兒園對于培訓的需求和期望，又考察到學員返崗后培訓所起到的效用。其分析結果對于下一步改進培訓課程設置、資源開發、組建專家團隊提供了根據。

3微觀：聚焦點的需求調研

聚焦到點的需求調研是指針對具體參訓學員的調研。主要分為兩個階段：一是在培訓開始前，拿到學員信息時對參訓學員進行有針對性的需求調研，根據調研分析結果進一步調整培訓課程、培訓方式和培訓活動過程；二是在培訓過程中對學員進行面對面的需求調研，深入挖掘學員的個性需求，以便及時調整內容。尤其是一些個性化問題，通過教學秘書的梳理，借助不同的方式進行解決，此環節調研能夠使培訓的內容讓學員更加“有用”。

此次調研對于解決學員實際問題有著重要作用，而且調研數據的分析結果，可以直接改進培訓過程各環節，改進過程管理，可以按需選擇實踐基地，以滿足學員的不同需求。其將直接指向培訓效果，是學員滿意與否的關鍵。

三層調研，其結果分析保證了培訓的順利進行。尤其在培訓內容上，從“夠用”到“好用”再到“有用”，既滿足了參訓學員所需知識內容的全面性，也保證了培訓對學員的針對性和實用性。三個層次的調研層層遞進、環環相扣，從不同層面為培訓不同環節提供了借鑒和幫助。

（三）實踐培訓機制

幼兒教師培訓注重實踐性和操作性，實踐環節尤為重要。如何讓實踐環節的學習更為有效，如何讓學員真正地改變教育行為，既需要我們做好整體規劃，又需要基地幼兒園的積極配合，需要研培雙方共同制訂實踐培訓計劃、規劃實踐課程。

1實踐基地的選擇標準

實踐基地的選擇以省級示范性幼兒園為主，他們有著豐富的實踐培訓經驗，了解幼兒教師的培訓需求和認知水平。培訓過程中，要根據項目不同、學員需求不同選擇適合的實踐基地，充分發揮實踐基地的培訓效益。

同時，選擇實踐基地也要以師德為考量標準。除有傳授師德知識專題講座外，還在實踐環節中創新師德教育培養方式。我們不僅考慮幼兒園的教育水準，而且對幼兒園的社會責任意識、精神面貌、工作作風、家長滿意度進行全面考核，全面把好師德關。對學員情感態度的培訓注重情景式、體驗式學習，使學員“身臨其境”。參訓學員在幼兒園的生活、學習和實踐，為他們提供了接觸幼兒、了解幼兒園教師的機會，培養起了對幼兒、對實踐導師的感情，對幼兒的喜歡和負責，對導師的敬佩和感激，對幼兒園環境的熱愛，從而形成職業認同感。積極向上的幼兒園環境和辦園文化對學員師德修養具有潛移默化的影響作用。

2實踐性課程設置

建立理論課程與實踐課程的有機聯系。設置的理論課程和實踐課程相匹配，例如情境創設與利用、一日生活的組織與保育、幼兒園游戲的組織實施、集體教學有效性等，這類課程需要理論的提升，又需要實踐的操作。在設計此類課程時，理論課和實踐課有機結合，避免“一言堂”式的理論講授，注重走進教學現場的實踐環節。在教學現場以實際的案例、真實的情景讓學員體驗、感悟，逐漸內化為自身的教育行為。

（四）訓后跟蹤機制

建立了《黑龍江省鄉村幼兒園骨干教師培訓項目訓后跟蹤指導服務計劃》工作機制。跟蹤服務采取網絡跟蹤培訓和現場跟進回訪兩種形式。通過對幼師國培學員和所在幼兒園及區域進行深度調研和跟進回訪，重點了解、掌握學院所承擔的培訓項目的反饋意見和建議，作為后續項目的借鑒。通過網絡遠程培訓資源發送和現場問卷、訪談、工作表現記錄、活動觀察等同步進行的方式，了解教師培訓后的教學表現、教學效果及訓后專業成長需求，形成學習共同體，為學員專業能力的持續提升提供有效幫助。

建立線上線下協同機制，擴展培訓時間和空間。除利用研修平臺開展訓后培訓外，班主任和教學秘書利用班級群定期開展訓后線上教學技能提升活動，定期開展教學活動設計活動、說課活動、區域環境設計分享、班級主題墻設計等活動。例如，學員在訓后通過平臺提交教學活動設計，聘請授課專家進行批改、評選，批改后返還學員，并將優質案例在平臺上展示研討、分享交流，形成了訓后成果案例集。線上線下協同工作，全方位服務于培訓。

三、抓住重點，優化項目實施過程

（一）突出教師需求，合理設置課程

通過調研，了解鄉村幼兒園教師教學實際情況，科學設置相應的培訓課程。此次培訓，在課程設置上突出實踐性和操作性。集中學習以《幼兒園教師專業標準》 為依據，以學員需求為前提；實踐培訓以跟崗實踐為主，具有一定的引領性和操作性。

（二）依托基地優勢，強化實踐環節

在培訓前，利用研培工作契機，深入挖掘基地園的優勢和特色，并及時給予總結和提升。根據基地教師團隊特點，最大限度開發了實踐培訓者的教學價值。教學團隊和實踐導師共同研發了培訓課程，例如主題浸潤式培訓、微專題分享、鏈條式主題區域活動等。多樣化、多層次、多體驗、多參與的實踐課程，滿足了學員的不同需求。

（三）強化專業引領，發揮教研功能

有效的教研活動能夠促進教師的專業發展，拓寬教師的研究視野。在培訓中，融入了多種教研活動方式和內容，教研員、園長深度參與到實踐基地的教研中，解決了熱點難點問題，例如開展了支持幼兒跨越學習教研、案例點評反思等。

（四）豐富實踐案例，激發學習興趣

案例教學是幼兒教師培訓中較受歡迎的教學形式，貼近教師實際，學員感受深刻。我們在培訓前，針對教師的授課內容，要求教師提供案例，并對案例進行細致篩選，選擇豐富有效的典型案例，通過分析研討等活動，讓學員高度參與。例如在集體教學有效性課程中，授課教師將哈爾濱市燭光杯、南崗區百花獎中的大量優質教學視頻，精心編輯篩選，結合《指南》深入挖掘，讓學員在案例觀摩和評價中，更深刻地理解如何使集體教學更有效。生動、直觀、豐富的實踐案例，提升了培訓效率。

（五）堅持教師標準，應用接軌實際

鄉村幼兒園教師所處環境與城市幼兒園截然不同，但是，通過實施國培，我們把先進的教育理念及科學的保教知識與農村幼兒教育具體實際結合起來。一是堅持標準，即《幼兒教師專業標準》和《國培計劃“課程標準”》。二是依據兩個《標準》來設計適合鄉村教師的培訓課程。通過各種培訓方式，把新知識、新理念納入培訓對象原有的認知結構，符合鄉村教師需求。三是解決理論與鄉村幼兒教育具體實際相結合的問題，做到去“城市化”傾向。例如幼兒園的環境創設和玩教具的制作課程，在授課時與農村的鄉土資源的開發利用相結合，充分考慮鄉村特有資源。在城市優質幼兒園的實踐性教育環節中，讓教師高度參與，自主實踐，從農村幼兒園和教師自身實際出發，讓他們知道應該改變什么，應該向城市幼兒園和實踐導師學習什么。

（六）引進優質資源，保障培訓質量

根據教育部和省教育廳國培實施相關文件精神和培訓方案，精心選擇優質教學資源，引進學前教育教師專業發展教材，部門組織力量編寫培訓資源，作為教學培訓、后續發展、回崗實踐的資源。資源契合幼兒教師需求，深受學員歡迎。優質資源的引進與整合，為培訓質量提供了有力保障。

四、深度挖掘，梳理項目特色經驗

深入總結和挖掘了培訓項目管理機制和培訓方式的創新，以及促進鄉村教師專業發展的特色經驗。

（一）用實踐鏈接理論，讓理念走向行動

實踐性課程與理論的有機銜接。為了將培訓工作落到實處，使參訓學員在有限的培訓學時內，提升教育教學能力，將理論與實踐緊密結合。參訓學員在理論學習的同時，參與到真實的教學實踐中，進行深層次的體驗，實現從理念向行動的實踐轉變。將集中培訓內容融入到教學現場的實踐環節，將理論鏈接到實踐基地中，在教學現場以常態的案例、真實的情景讓學員體驗、感悟，提高培訓成效。

（二）用科研指導培訓，讓經驗走向系統

將鄉村幼兒園教師培訓項目作為課題開展研究工作。深入研究課程設置、培訓方法、資源開發等內容，將科研成果運用到了教研和培訓中，使培訓在課題引領中形成科學性、系統性、體系性、完整性的統一。幾年來，我們承擔了大量的農村幼兒園教師培訓項目，在此基礎上開展了關于農村幼兒園教師培訓策略課題研究工作，發表了大量關于培訓的論文，梳理了大量的培訓研究成果。因此，我們在培訓中直接將科研成果轉化為指導培訓的科學體系，提升培訓效益。

（三）用教研拓展功能，讓學習走向融合

發揮教研和培訓整合的體制優勢，提升國培計劃的行動品質。利用省級教研平臺的大背景、大環境，讓學習能夠融合多方信息，擴展思維和視野。讓國培學員深度參與了省級教研活動，為國培學員提供了深度學習、拓展思維的機會。

Give Full Play to Research and Training to Promote the

Implementation Effect of National Training Program

——Case Study of the Training Program of Rural Preschool Teachers in Heilongjiang Province

MENG Fanhui， HUANG Huilan， LI Qingyun

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：In the process of implementing preschool teachers training program in rural areas， colleges and universities which take on the task give full play to the advantages of combining teaching and research functions and training functions. Through the development of performance objectives， the establishment of longterm mechanism， focus on key links， innovative training model and other strategies， we can enhance the effect of rural preschool teachers National Training Program.

Key words：performance goal； mechanism； implementation process