部編版小學語文口語交際教學的有效實施研究

任華蘊

部編版義務教育小學語文教科書一年級上下冊各安排了四次《口語交際》。與現行教材相比，首先是明確了“口語交際”這種課型。其次，其編排方式，即放在《語文園地》之前，目的也在于進一步凸顯口語交際在低年級教學中的重要地位，部編教材在目標設定、話題選定和呈現方式上都有明確的指向，就是要在貼近交際實際的情境中訓練和提高學生的口語交際能力。如一年級第一次《口語交際》內容“我說你做”，就要求“大聲說，讓別人聽得見”和“注意聽別人說話”，這是“說”與“聽”最基本的要求，培養學生敢于說、大膽說和注意傾聽他人說話的習慣，而在呈現形式上，則是以游戲的形式開展交際，通過 “注意聽” “讓別人聽得見”關 注起步階段的交際習慣培養。順應教學形式和教學理念的變革，筆者認為，在口語交際教學中積極創設交際情境，讓學生在近似真實的交際環境中豐富交際語 匯和表達方式，更有利于實施有效的教學。

一、模擬生活，在情境中激發參與交際的欲望

部編教材密切聯 系學生的經驗世界和想象世界，把生活搬進課堂，用演繹不同角色、假想不同情節的方式來再現生活。教師在教學中，通過語言、聲音、活動的 畫面等，創設出真實的交際情境。因為感覺真實，學生學習的主動性和積極性增強，他們很快就能自然而然地進入角色，在交際互動中更能找到體驗交際的氛圍。如 “我們做朋友”這一活動，在以往，我們常會組織學生以 “自我介紹” “認 識新同學” 的方式，上臺演說一番，上臺的學生大都非常緊張，甚至會出現怯場的情況，訓練范圍窄，氛圍差，口語交際教學效果自然不好。而將這一口語交際教學活動設計成為 “讓我和你做 朋友”，并在課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，沒有臺上臺下之分，氛圍融洽而且熱烈。上課時，先讓學生準備好，組內互相說說想了解朋友的哪些情況，然后介紹自己的情況，通過簡單的組內熱身后，接下來再進行全班性的活動：一個同學到圈中自我介紹，說出自己希望和什么樣的人交朋友，愿意和他做朋友的同學，可以走進圈中介紹自己、交談、表演節目。在這樣的情境中，學生交際的壓力變得更小，他們積極參與交際活動，自由交流，既提高了口語交際的教學效果，又增進了同學的友誼。

二、走進真實，在情境中進發交際的樂趣

部編版教材在口語交際 內容的編排上重視交際，特別強調成功的交際需要考慮交際對象、語言環境、場合和時機等因素。所以，在教學中創設真實的交際情境，為學生提供恰當的、有實際意義的口語交際任務，以真實的交際任務驅動學生的交際內動力，就顯得非常必要。我們在教學中，應當更多地根據教學內容，通過真實情境、任務驅動，讓學生在情境中進發交際的樂趣。如，在《口語交際》 “打電話”中，根據學生中留守兒童比例較高的實際，我先讓學生將課本中三個交際內容演一演，了解他們的實際能力，幫助他們知道打電話的幾個要求。然后，模擬情境，在具體場景中進行訓練。最后，利用學校網絡設備，讓孩子通過網絡電話與父母通話，讓口語交際教學從模擬情境走進真實情境，將在課堂中習得的方法運用到了實際的場景中，提高了學生口語交際的應用能力。這也讓孩子豐富了生活體驗，感受到了交際帶來的快樂，尤其是讓家長發現了自己的成長，更是一種成長中的幸福。又如“請你幫個忙”這一活動，話題非常簡單，但其中蘊含著豐富的情境。

三、圖文入境，在文本情境中體會思維的秘密

部編教材在編排上選用了大量富有童真童趣的插圖，這些插圖與教學文本內容交相輝映，給人以唯美、清新、愉悅的感受，極大地吸引了學生的注意力。這給教師進行口語交際教學提供了更為廣闊的訓練素材，可以充分發揮教材的優勢，在識字、拼音、閱讀教學中找到口語交際訓練點，加強其與口語交際的聯系。在教學中，老師可以利用插圖，引導學生觀察圖畫，創設情境，激發他們說話的興趣，進行口語交際訓練。比如，在教學《大還是小》一課時，教師讓學生觀察課文插圖，想一想，你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？先由學生通過看圖說，打開話匣子，然后跳出插圖，仿照課文句式，圍繞“大還是小”進行說話訓練，有的學生說到自己一個人背書包上學，我覺得自己很“大”，我在公共汽車上給老爺爺讓 座，我覺得自己很“大”，有的學生說我一個人提不動一大桶水，我覺得自己很“小”等等，這樣，不僅結合閱讀教學訓練了學生說話，還從句式的選擇、詞語的選擇等方面進行了訓練。此外，部編教材的許多課文圖文并茂，文本富有童真，與學生生活、認知特點非常貼近，在教學中，教師可以根據文本內容設計口語交際訓練。如 《明天要遠足》，課文以充滿童趣的語言描畫主人公對即將要遠足 的期盼心情，語言生動，作者把“睡不著覺”和“明天要遠足”兩件事情巧妙聯系在了一起，詩歌中同一個感嘆詞“唉”重復三次，一次次加重了情感的力度。引導學生體會作者所表達的情感，能夠形成情感共鳴，激發學生口語表達的欲望。

四、課外延伸，開辟口語交際新天地

部編版教材有意識地增加了語文實踐內容，引導學生將語文學習的空間、時間向課外延伸。口語交際教學也不例外。根據一年級學生的特點，教師可以利用早讀、讀報等時間安排口語交際訓練，也可以在語文課安排課前三分鐘進行練習，逐步形成語文課堂常規，幫助學生將語文學習引向課外，將課外學習內容引入課內。比如，組織學生利用午間讀報時間開展“小小發布會”“小小故事匯”“我是點子大王”等形式的活動，讓學生將自己收聽、收看到的新聞或親身經歷講出來，將自己聽過的故事與同學一起分享，將自己的一些奇思妙想說給同學聽。還可以組織學生對身邊的具體事物進行觀察、發現，豐富口語交際的話題素材，比如，玩具、文具、小寵物等等，還可以說自己的新發現。這樣，學生的話題多了，大家都有話說，都想說，都敢說，說起來有趣、有味兒，學生的個性和語言思維得到充分發展，口語交際教學效率也得到提高。口語交際教學的核心就是“交際”，進行口語交際教學，就一定要緊扣這個核心。部編教材在口語交際內容的編排上緊扣學生社會生活實際，這就需要我們準確把握課程標準，吃透教材編寫意圖，有意識地將口語交際訓練情境化，努力拓展教學資源、訓練空間，多維度多途徑人手，以保證口語交際教學的實際效果。

（作者單位：商丘市梁園區基礎教育研究室）