培養(yǎng)高職學(xué)生化學(xué)綜合能力一體化教學(xué)方式的實驗研究

摘要：隨著經(jīng)濟全球化步伐的加快，高等職業(yè)教育逐漸成為國家工業(yè)化、現(xiàn)代化的重要支柱，隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一體化教學(xué)方式是當(dāng)前職業(yè)教育改革研究討論的熱點問題，與傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方式相比較，是一種更為先進的新型教學(xué)方法。所謂一體化教學(xué)方式就是直接將“實驗室、企業(yè)、教學(xué)基地、生產(chǎn)車間”等作為教室，教師與學(xué)生之間融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生在掌握理論知識的同時逐步實現(xiàn)實踐操作技能熟練掌握，進而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方式。從表層來看，一體化包括理論知識與實踐技能在內(nèi)容上的一體化、理論與實驗教學(xué)場所一體化和師資一體化三個方面。本文分別從實驗操作能力、化學(xué)知識掌握能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣三個方面對高職生化學(xué)實驗綜合能力進行分析從而得出研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)方式；高職教育；化學(xué)綜合能力

本文以大慶職業(yè)學(xué)院化學(xué)工程系的化學(xué)課堂教學(xué)為研究依據(jù)，查閱相關(guān)文獻資料，首先由教師編寫一體化教學(xué)設(shè)計和任務(wù)書各一套，然后進行分組教學(xué)實驗，將學(xué)生86人分成實驗和控制兩個組，以教學(xué)設(shè)計和任務(wù)書、前后測試卷各一套以及改編的《化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平調(diào)查問卷》、《實驗記錄卡》為材料，通過9周的教學(xué)訓(xùn)練，采取問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)成績測試和實驗操作測量等方式，收集訓(xùn)練前、后化學(xué)實驗設(shè)計測試成績等數(shù)據(jù)，采用 SPSS19.0 進行統(tǒng)計，分別從化學(xué)理論成績、實驗操作能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣三個方面對高職生化學(xué)實驗綜合能力進行分析。

實驗前實驗組化學(xué)理論成績測試平均分數(shù)和控制組沒有明顯差異，而實驗結(jié)束后，實驗組與控制組平均成績相差較大，成績提高幅度也存在明顯差異（p<0.05），說明在短時間內(nèi)對高職學(xué)生進行一體化教學(xué)方式的課堂教學(xué)能夠較好的提高學(xué)生化學(xué)理論水平，從實驗前后化學(xué)理論考試成績分析，一體化教學(xué)方式是有效的、可行的。化學(xué)理論考試，不但考察了學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，同時，考試也包含實驗操作題型，能較好的反映學(xué)生對于實驗技能、化學(xué)方法策略的掌握，體現(xiàn)綜合能力知識技能與方法策略的要素。

從化學(xué)實驗技能方面分析，實驗前實驗組和控制組學(xué)生化學(xué)實驗操作能力基本為零，兩組沒有明顯差異，這與高職學(xué)生理論基礎(chǔ)差、動手能力弱有很大的關(guān)系，經(jīng)過一段時間的實驗教學(xué)，實驗組完成化學(xué)實驗任務(wù)的平均時間比控制組要少4分鐘（p<0.05），存在明顯差異，說明在短時間內(nèi)運用一體化的課堂教學(xué)方式能夠有效提高高職學(xué)生的實驗操作技能，從實驗前后化學(xué)實驗技能測試成績分析，一體化教學(xué)方式是有效的、可行的。

從化學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面分析，實驗前實驗組和控制組的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的差異較大，實驗組學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)基本都不感興趣，在“很感興趣”和“感興趣”兩個興趣層次都為0，

控制組的情況要稍好；經(jīng)過一體化教學(xué)方式實驗教學(xué)后，實驗組學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣變化明顯，實驗組感興趣的人數(shù)增加了14人，增幅比控制組高很多，而對于很不感興趣的學(xué)生人數(shù)變動也很大，實驗組減少了15人，控制組增加了4人，說明一體化教學(xué)方式對于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣效果明顯。

實驗教學(xué)過程中，通常會有小組討論與總結(jié)的時間，這一方面能很好的培養(yǎng)學(xué)生表達交流的能力。一體化教學(xué)課前，都會給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。這些都是綜合能力的具體體現(xiàn)。由此可以看出，對于高職學(xué)生而言，一體化的課堂教學(xué)方式不僅明顯提高了學(xué)生了化學(xué)成績，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高動手操作能力，有利于

培養(yǎng)社會需要的綜合應(yīng)用型高技術(shù)人才。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，學(xué)生在一體化教學(xué)中的課堂參與時間更多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師滔滔地講，學(xué)生靜靜地聽，學(xué)生參與課堂的時間是比較少的，而一體化教學(xué)的課堂，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，能較好的進行自主學(xué)習(xí)、交流討論和展示點評等活動環(huán)節(jié)，課堂參與的時間是比較多的。學(xué)生課堂參與時間的增加，對學(xué)生交流協(xié)作能力、語言表達能力等的培養(yǎng)有著很好的效果，能較好的避免“高分低能”的發(fā)生。同時，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主宰課堂，學(xué)生被動接收知識的比較沉悶的課堂氛圍，一體化教學(xué)的課堂氛圍則比較活躍，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新能力。然而，接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，并不等于他們的綜合能力就沒有得到培養(yǎng)，因為實際教學(xué)過程中，教師以傳統(tǒng)方式教學(xué)也并不只是單純的講授，也會有師生、生生之間的互動，只是這種互動是無意識的，相對一體化教學(xué)而言，這種互動的目的性就沒那么明顯了。只能說，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，一體化教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力效果更加明顯。

縱觀當(dāng)前職業(yè)教育改革的新形勢，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，積極探索適合當(dāng)前職教改革的教學(xué)方法，提高自我知識儲備，重新整合教學(xué)資源，將化學(xué)專業(yè)理論知識融于化學(xué)實驗實踐中去，將實踐技能的培養(yǎng)和學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。

通過一體化教學(xué)方式的運用，在研究過程中有以下幾點值得我們思考：

第一：一體化教案和一體化任務(wù)書的編寫。目前關(guān)于教學(xué)做一體化的研究很多，但是對于一體化教案、一體化任務(wù)書的編寫沒有一個定式，作者認為任務(wù)單應(yīng)當(dāng)更加貼近生產(chǎn)，形式可以多樣化、個性化。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣來進行設(shè)計，以實用作為載體，聯(lián)系學(xué)生生活實踐，這樣的課堂才具有趣味性。教學(xué)設(shè)計可以留給學(xué)生一定的獨立思考和自我開拓的空間，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的教學(xué)過程才是真正意義上的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)課堂，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)。

第二：在一體化教學(xué)過程中，本門課程理論與實踐相結(jié)合的程度較高，但卻忽略了不同學(xué)科之間的一體化，也就是說，一體化教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強與專業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)特定專業(yè)的不同特點，有選擇性的聯(lián)系專業(yè)學(xué)科，做到課程與課程之間的一體化，使學(xué)生的理論知識更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，這對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性甚至是職業(yè)生涯規(guī)劃都是尤為重要的。如果學(xué)生不能對不同課程知識進行較好的整合，那么會使學(xué)生創(chuàng)意思維遭到禁錮，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第三：學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)加快一體化校本教材的開發(fā)。目前高職院校使用的教材都是統(tǒng)一編訂的，雖然其學(xué)科知識系統(tǒng)性很強，但隨著形式的發(fā)展，統(tǒng)編教材不一定適合每個專業(yè)，這不利于一體化教學(xué)的實施。

參考文獻

[1]李發(fā)榮，趙鵬.論教學(xué)做一體化教學(xué)模式在現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)中的意義和作用[J].教育與教學(xué)研究，2011（4）：97-99.

[2] 蔣鎮(zhèn)遠.論高職體育教學(xué)中學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)[J].科技視界，2015，（2）：261.

[3]邱舒.《分析化學(xué)》“教學(xué)做”一體化教學(xué)方案的建設(shè)[J].廣州化工，2012，40（10）：180-181.

作者簡介：閆星宇（1983-）男，黑龍江大慶人，研究方向化學(xué)教育、化工工程及工藝、化工安全和應(yīng)急管理。

（作者單位：大慶職業(yè)學(xué)院國家應(yīng)急救援培訓(xùn)演練基地）