以核心素養培養為目標的活動型 教學設計的實踐與反思

蘇萬永

要培養學生的核心素養培養，必須通過課堂教學實施來實現，而課堂教學實施必須借助教學設計這一載體。那么，什么樣的教學設計更有助于核心素養目標的實現呢？筆者認為，活動型的教學設計是學生政治學科核心素養的最佳選擇。

一、活動型教學設計的概念界定及特點

所謂活動型教學設計，是指師生為達成核心素養培養目標，以問題情景為載體，以活動任務為途徑，以行為表現為評價依據的教學設計。這一教學設計的特點是以活動貫穿整個課堂教學的始終，其實質是把“教學內容活動化”，讓學生通過自主學習、小組學習和探究學習，對教學目標達成情況進行評價。

二、活動型教學設計是培養學生核心素養的最佳選擇

活動型教學設計為何是培養學生核心素養的最佳選擇？筆者主要從核心素養立意和評價兩個角度進行分析。

1.活動型教學設計與核心素養價值理念相吻合。

核心素養的立意是學科與教育的有機融合。教學的終極目標不是學生學到多少知識，而是達成學科應該具有的關鍵能力和必備品格，體現了以人為本的教育思想。活動型教學設計的理念就是要讓學生成為課堂教學的主體，讓學生自主學習。很顯然，兩者具有一致的教育理念。

2.活動型教學設計是核心素養目標評價的必然要求。

活動型教學設計就是讓學生置身于某一活動情景，通過課堂活動完成課堂任務，根據活動的行為表現來評價完成情況。

三、活動型教學設計的實踐案例

任何教學設計都是為完成一定的教學目標。與講授型教學設計不同的是，活動型教學設計更強調活動在教學中的地位，以活動貫穿課前準備、課堂過程及課堂評價，讓學生積極參與課堂活動，自主反思，增強學習責任感。筆者以“跨國公司”為例，分享活動型教學設計實踐案例。

課前準備教師：準備引起學生興趣的時政材料，并讓學生收集跨國公司的材料以及我國跨國公司的現狀。學生：通過與父母或身邊的親人交談、走訪跨國公司和上網查找，收集國內外跨國公司的資料，對比中外跨國公司的數量，并對我國跨國公司的發展提出合理化建議。

播放蘋果8新聞發布會現場視頻，激發學生興趣，引導學生處于最佳狀態。學生觀看視頻。教師觀察班級學生是否處于最佳狀態。

問題設置：蘋果公司總部在哪個國家？在哪些國家生產？目前，在哪些國家銷售？學生分組討論教師設置的問題，并回答。在此基礎上形成對跨國公司含義的理解。教師觀察小組討論情況，學生小組互答互評，教師個別抽查評價。

設置小組活動：比一比，看誰說得多。

在我們的日常生活中，注意到有哪些跨國公司呢？學生分組討論，小組長負責組織學生在規定的時間內列舉本小組所知道的跨國公司，并做好記錄，在課堂匯報。教師觀察小組合作討論情況，并評估各小組匯報的數量及是否正確。

1.展示跨國公司是經濟全球化的重要推動力量的圖片材料：跨國公司控制著全球產出的40%，全球貿易的60%，全球技術轉讓的70%以及全球直接投資的90%。獨立閱讀材料，提取信息，在此基礎上歸納、列舉出跨國公司的意義，同時主動產生疑問、提出問題。教師觀察、個別訪談學生自學情況。

2.展示我國跨國公司的現狀：中國跨國公司尚處于起步階段，跨國指數僅為15%，比俄羅斯和巴西的跨國公司的同類指數要低。中國跨國公司對海外資產進行整合的能力也較弱。18家企業中只有兩家有多于100億美元的海外資產，只有三家擁有超過10000名的海外雇員。獨立閱讀，分享心得，并對我國跨國公司的發展提出合理化的建議。學生自評、互評，教師總結升華。

小 結引導學生進行小結，激發學生對相關學習的興趣和欲望。自主小結，展示學習收獲。學生自評、互評，教師點評。

通過設置跨國公司是經濟全球化的重要推動力量的圖片材料，讓學生觀看圖片，閱讀材料，通過獨立思考，并結合自己的已有知識分析、歸納跨國公司的意義。通過課前準備，為跨國公司的發展提出建議。通過收集我國跨國公司現狀的材料，在比較中讓學生感受我國跨國公司的國際地位，培養學生的愛國主義精神和對公民責任的理解，培養了學生的政治認同。

四、活動型教學設計案例的實踐反思

核心素養教學目標為活動型教學設計提供了方向。活動型教學設計必須圍繞核心素養教學目標展開，并為核心素養教學目標服務。因此，在進行活動型教學設計時，應該注意以下幾個問題。

1.活動型教學設計應依據培養目標內容的不同而進行設計。

政治學科的核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個方面，四者既相互聯系，又各有側重。第一，在培養政治認同時，應該提供中外對比度明顯的材料。政治認同是對黨和國家方針政策，黨的領導和社會主義道路等的認同。要培養學生的政治認同，不能采取灌輸的方式，應該將學生置于一定的問題情景中，使其在感受、體驗和建構過程中形成政治認同。第二，在培養理性精神時，應該設計真實而復雜的問題情景，讓學生在探究中培養理性精神。理性精神是學生在面對復雜真實情景時，通過分析、推理、判斷，在設疑解疑中形成獨立的思想觀點和解決問題的能力。第三，培養公共參與時，應該在學生參與社會活動中進行。第四，對法治意識的培養，應該采用教學滲透的設計思路來實現。現行教材四個模塊基本沒有涉及法律知識，反而是規則、制度等有較多的體現，所以，要恰當運用教材中的規則、制度進行法治意識的培養。

2.活動型教學設計不應影響學業質量水平目標的達成。

筆者強調活動型教學設計更有助于核心素養的培養，并不是說只培養學生核心素養，忽略學生學業質量目標的實現。新課標把發展學生學科核心素養和學業質量標準一同呈現，并指出兩者的關系。學科學業質量是學生應具備的基本知識和能力，學科核心素養是學科的終極目標。也就是說，學業質量水平是達成核心素養的前提和基礎，離開學業質量目標的達成，學科核心素養就成為無源之水、無本之木。

3.活動型教學設計也不能解決評價具有模糊性和不準確性的問題。

政治學科核心素養目標達成的評價依據是讓學生置身于一定問題情境中，讓學生運用學科知識和學科思維完成指定的一項或多項學科任務，根據學生的行為表現來觀察和推斷學生某一素養是否達成。評價的方法是觀察和推斷，因此具有模糊性和不準確性。要讓核心素養評價更準確、更全面，還需要進一步研究活動型教學設計的評價環節。

誠然，活動型教學設計在教學實踐中還需要不斷修正和完善，但筆者認為，只有活動型教學設計才能產生活動型的課堂，也只有活動型課堂才能聚焦核心素養，更好地推進課程改革，培養學生核心素養。