談核心素養(yǎng)在地理課堂的有效滲透

施正陽

高中生的核心素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵，它不僅包括核心知識和核心能力，還包括核心品質(zhì)，而所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)而展開。學(xué)校教育的任務(wù)就是實現(xiàn)學(xué)生的思維啟迪、價值引領(lǐng)和品格塑造。傳統(tǒng)教育的弊端在于，教學(xué)都是為學(xué)科服務(wù)的，而不是用學(xué)科進(jìn)行育人。包括高中地理在內(nèi)的所有學(xué)科，從結(jié)構(gòu)上來看都具有表層和深層兩種意義。通過文字語言和符號表示出來的理論、概念就是知識結(jié)構(gòu)的表層意義；而蘊含于知識之中的價值、精神以及文化和生活意義則是知識結(jié)構(gòu)的深層意義。深層意義往往被“覆蓋”于表層意義之下，它總是分散的、隱性的，但卻是能夠決定學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵。新時期的地理教育者，就是要將這些具有深層意義的“暗線”與具有表層意義的“明線”結(jié)合起來，以地理課為“媒”，有效滲透核心素養(yǎng)。

一、小實驗培養(yǎng)探究精神

探究精神是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，只有探究才能發(fā)現(xiàn)知識的核心本質(zhì)，只有探究才能夠提高分析問題與解決問題的能力，只有探究才能夠幫助高中生形成堅韌的品質(zhì)和科學(xué)的精神。在高中地理教學(xué)中，小實驗是激發(fā)學(xué)生想象力與好奇心，培養(yǎng)高中生探究精神的最佳途徑。例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修1《大氣圈與天氣、氣候》一課時，講到“熱力環(huán)流”的知識點時，可以在講桌上將一盤蚊香點燃，然后讓學(xué)生們觀察蚊香點燃后煙霧的飄移方向。一個小小的實驗，打破了課堂的僵局。學(xué)生們帶著濃厚的興趣積極地探究實驗現(xiàn)象背后蘊含的核心知識。結(jié)合教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生們就會將對熱力環(huán)流產(chǎn)生的直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對地理現(xiàn)象形成過程的深度探究，在探究中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并理解地理知識的核心所在，價值所在，對地理學(xué)科形成一種正確的認(rèn)知態(tài)度。

二、生活化問題強化實踐能力

核心素養(yǎng)中的核心能力，就是指高中生將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。在地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生們不但能夠?qū)W到有用的地理，還能夠?qū)⑦@些有用的地理用在所需之處，從而對生產(chǎn)、生活和生態(tài)的問題實現(xiàn)和諧認(rèn)知。要想讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，具備可以用于解決現(xiàn)實問題的地理知識和技能，教師在課堂上要通過生活化問題與情境，強化學(xué)生的問題意識與實踐能力。例如，教學(xué)魯教版高中地理必修2《城市發(fā)展與城市化》一課時，如何讓學(xué)生對城市化特點有一個本質(zhì)上的認(rèn)識，并能夠根據(jù)城市化特點解決現(xiàn)實問題呢？例如：你所生活的城區(qū)人口近兩年有沒有變化？你有沒有發(fā)現(xiàn)你周圍從事農(nóng)業(yè)勞動的人變少了，而從事服務(wù)業(yè)或者是工業(yè)的人變多了？從這些發(fā)生在他們身邊的生活現(xiàn)實中，引導(dǎo)他們對城市化特點進(jìn)行歸納和總結(jié)：城市人口在總?cè)丝谥械谋戎卦絹碓酱螅r(nóng)業(yè)用地越來越多地變?yōu)榉寝r(nóng)業(yè)用地，越來越多的人從農(nóng)業(yè)活動中脫離，開始從事非農(nóng)業(yè)活動……從生活中提煉知識，并將知識應(yīng)用到生活中去，就是提高能力的最佳方法。

三、小組合作培養(yǎng)團(tuán)隊意識

在現(xiàn)代社會，一個人如果想在生活與學(xué)習(xí)中取得不凡的成績，那應(yīng)該具有怎樣的品質(zhì)呢？在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊合作能力，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修2《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一課時，就可以讓學(xué)生們通過觀察澳大利亞牧場和泰國水稻種植的圖片，體會不同農(nóng)業(yè)地域類型之間存在的差異，思考并討論這種差異存在的原因。然后，讓學(xué)生們繼續(xù)以小組合作的形式對“自然因素的改造與利用”進(jìn)行分析，讓學(xué)生們通過對不同景觀圖片的分析、對比，理解在農(nóng)業(yè)區(qū)位自然因素改造上人類活動起到了怎樣的作用。最后，分析討論“社會經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化”。整節(jié)課都是在一種合作的關(guān)系中進(jìn)行，學(xué)生之間既有分工也有合作。通過團(tuán)隊協(xié)作他們發(fā)現(xiàn)，各種新穎的觀點以及對知識更深刻的理解與認(rèn)識，變得輕松容易起來，而與人溝通和交流也仿佛并沒有那么困難。團(tuán)結(jié)合作，不僅是一種精神，也是一種能力，更是一種難得的品質(zhì)。一個人只有具備了寬闊的胸襟、聰明的才智、非凡的智慧才會具備這種能力與品質(zhì)。

核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透，并不僅局限于上述方面。地理教師要不斷深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，挖掘地理學(xué)科核心素養(yǎng)的價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。