關于高中歷史教學中人文精神培養的思考

呂淑華

一、人文精神的基本定義

人文精神，其實是一種普遍的人類自我關懷，主要表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，以及對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。如果體現在學科知識教學上，則更關注人類價值和精神表現。

二、如何在高中歷史教學中培養學生的人文精神

1.努力激發學生學習歷史的興趣。

興趣是最好的老師，因此，要想通過歷史課堂教學培養學生的人文精神，首先就要激發學生的學習興趣。而對于歷史教師而言，激發學生學習興趣的第一步就是設置巧妙的內容導入。

例如，在講工業革命的時候，教師就可以利用生活場景進行導入：在我們的日常生活中，隨時隨地都離不開電，看電視需要電，玩手機需要電……電已經成為我們生產生活中必不可少的能源了。

在課堂時間允許的情況下，教師還可以讓學生說一說生活中做哪些事情必須要用到電，并借此提出問題：你知道這么重要的電能源是誰發明的嗎？它又是如何改變并影響了人們的生活呢？接著，就可以趁著學生意猶未盡之余進行有關工業革命知識的講解了。總之，這樣的教學模式，不但利于教師教學，而且也將促使學生深入意識到電的來之不易，進而在日常生活中養成節約用電的良好習慣。

2.利用游戲激發學生的愛國情感。

現在的高中生，對音樂的喜愛程度是有目共睹的。從專業角度講，音樂其實也是人們表達思想感情和社會現實的一種藝術形式。為此，高中歷史教師在培養學生人文精神的過程中，完全可以以此為契機，有效組織學生參與到音樂游戲活動中去。例如，在教學《抗日戰爭》的時候，可以帶領學生學唱《黃河大合唱》，與此同時，還要向學生介紹這首歌曲的創作背景，即以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠流長的光輝歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神，從而塑造起中華民族巨人般的英雄形象，學生的愛國情感也將得到有效激發。

3.調動學生參與課堂活動的積極性。

鑒于高中班級的學生普遍比較多，所以，要培養學生的人文精神，最有效的辦法就是鼓勵學生以小組的形式參與到課堂教學活動之中。

例如，筆者在教學《物質生活和社會習俗的變遷》這一課時，參考學生實際情況把他們分為三個學習小組，并進行任務的分配。第一個小組負責搜集我國不同年代、不同地域的男女服飾的各自特色；第二個小組負責搜集我國不同時代、不同地域的飲食特色，并探尋它們是怎樣隨著社會發展而不斷變化的；第三個小組則負責搜集我國居室建筑在不同年代、不同地域的特色，并且就“我國近幾年居室建筑和家具陳設發生了哪些變化”等問題進行探討。

為了獲得良好的教學效果，這些小組活動都需要在課前開展，而到了正式上課的時候，則要讓每個小組的負責人對所在小組負責的內容進行闡述。通過這一教學過程，學生也將深刻意識到當前美好幸福生活的來之不易，因此也會格外珍惜。當然，針對那些表現比較良好的學生，教師最好給予一定的獎勵，這樣，才能激發學生參與相關課堂教學活動的積極性。

4.充分結合課本史料展開教學。

在歷史課本中有很多重要的史料，教師在實際的教學過程中，如果能將這些史料加以充分且有效的利用，就能加強對學生人文精神的有效培養。例如，在教學《羅斯福新政》一課時，為了加強學生對羅斯福本人的了解，教師完全可以充分借助課本上的插圖來開展相應的教學活動。對于一些有條件的中學，教師還可以將圖片投影到大屏幕上。通過分析和觀察，學生很容易就能理解羅斯福新政的出臺實際上是當時社會發展的必然產物，之所以能夠得到大家的積極響應，也是因為它的確解決了很多危機。例如，針對農業問題，就及時調整農業政策，并給減耕減產的農戶發放經濟補貼，從而才實現了農產品價格的提高和穩定。利用課本提供的史料進行教學，不僅能使學生更深入地掌握課本知識，而且也有利于課堂教學效率的提高。