轉變農村語文課堂學生被動發言局面的策略探討

曾平章

摘 要：語文教師應該緊扣農村學生實際，有效改變學生被動發言的局面。教師在語文課堂教學中應該做到以下幾點：突破傳統教學模式，促進學生主動發言；鏈接信息技術，促進學生主動發言；凸顯學生主體地位，促進學生主動發言。

關鍵詞：農村學校；語文課堂；主動發言；突破模式；信息技術；學生主體

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0035-01

在學生的語文素養中，語言表達是重要的能力之一，影響著學生綜合能力的發展。在農村語文課堂，不少學生不敢表達，不善于表達，主動學習的積極性不高，這阻礙著學生語言能力的發展。那么，語文教師應該如何緊扣農村學生實際，有效改變學生被動發言的局面呢？教師應該將引導學生積極、主動地進行課堂發言作為重要教學任務，提高學生的語言表達能力和課堂教學效果。

一、突破傳統教學模式，促進學生主動發言

在農村教育中，教學效率低下往往不是因為教師的教學技能不佳，也不是因為教學資源匱乏，而是因為多種因素導致學生的學習積極性不足。語文屬于一種語言類、工具類學科，即使在小學階段，教師在教學中往往也會不由自主地進行“科學化”的教育，而這種教學方式在城市教育中比較合適，因為城市學生具備學習和理解這種教學方式的資源儲備，但農村學生缺乏這種認知基礎，往往會對教師的講述“不知所云”，陷入一種迷茫狀態。這不利于學生學習語文，也就難以使學生積極、主動地進行課堂發言。在這種情況下，農村學校語文教師想培養學生積極發言的習慣，就必須引導學生從生活中認知語文，進而調動學生對語文學習的積極性。

例如，教學《包公審驢》這一課時，教師應摒棄傳統的課堂教學方式，采用一種“吊胃口”的教學方式，誘導學生參與到課堂學習中。當學生的求知欲望被調動起來時，就會向教師提問“包公為什么會對一頭不會說話的驢進行審訊”。即使是農村學生，對于包公斷案的歷史還是知道一些的，所以教師可根據學生的認知基礎，巧妙地以本課內容為載體，引導學生將自己知道的包公審案的故事講出來。很多學生由于在電視或課外書上看過相關的故事，所以發言的熱情比較高，想將自己知道的故事分享給師生。這時，教師就應該給學生表現的機會，并趁機引導學生深入課文，讓學生將發言的熱情無痕“嫁接”到課文學習中，從而促進學生積極發言，實現閱讀課堂的增值。

二、鏈接信息技術，促進學生主動發言

現在的農村語文課堂教學過程中，語文教師都能或多或少地利用一些多媒體教學技術。事實上，隨著我國科技、經濟的不斷發展，農村與城市之間的客觀教育資源，如多媒體教學設備、投影教學設備等已經沒有明顯的差距。但是相對于城市教師而言，農村教師對客觀教育資源的運用能力有所欠缺。在農村教學中，教師更傾向于將多媒體教學設備作為一種“輔助教學工具”，將原有的黑板板書替換為直觀、便捷的電子板書，這種對多媒體的簡單運用并不能有效調動學生的學習積極性。因此，農村教師必須進一步合理、充分地利用客觀教學資源，以擴大學生的知識面，提高教學效率。

例如，教學《飛奪瀘定橋》一課時，教師可以利用多媒體播放“飛奪瀘定橋”的影視片段，通過聲音和圖像激發學生的學習興趣，可借助影視片段還原課文中的文本語言，使學生體會作者語言表達的精妙之處。同時，學習革命題材的相關課文時，寫作背景的鏈接與拓展是學生理解文本情感的重要基礎，教師可以結合課文主題引導學生說說與本課相關的歷史故事。為了進一步激發學生的語言交流欲望，教師可通過多媒體展示相關的圖片或視頻，激活學生的認知體驗，使學生能夠結合已有知識及多媒體相關內容在課堂上大膽地進行語言表達，從而提高學生的語言交流欲望，促進學生語言表達能力的提升。

三、凸顯學生主體地位，促進學生主動發言

在農村學校的教學過程中，教師往往具有極高的教學權威，這使得教師在課堂教學中具有主導權，學生只能是被動參與學習，這不利于語文教學的發展與推進，更不符合“素質化”教育的教學目標。因此，教師在教學過程中必須充分尊重學生的主體地位。

例如，教學《窮人》一課時，教師并沒有如往常一般只向學生提問，而是允許學生向教師提問，這樣教師可以了解學生對課文的了解和掌握程度。由于本課的心理描寫、環境描寫、語言描寫是重點，所以教師在引導學生進行提問時，必須扣準這三個方面，促使學生能夠在課文學習中提出有價值的問題。學生在閱讀本課時，容易找到心理描寫的相關段落，他們會以此提問，教師則應對學生提出的問題進行梳理，找出其中有價值的問題讓學生進行討論和交流，以激發學生的表達欲望，達到改變農村語文課堂學生被動發言的局面。

四、結束語

總之，隨著社會的不斷發展和進步，農村教育越來越受到各方面的重視。但這種重視應該向學生的精神層面，向提高學生的學習質量和效率傾斜，教師應該善于啟發學生，激發學生，重視培養和提高學生各方面的能力。這樣，學生在學習過程中就會充滿歸屬感與參與感，就會樂于在課堂上與教師進行互動。因此，農村語文教師應該在教學過程中想方設法幫助學生建立學習自信，使學生敢于、樂于在語文課堂上大膽發言，進而獲得語言表達能力的提升。

參考文獻：

[1]張娟鳳.如何提高學生發言的積極性[J].教書育人，2012（10）.

[2]姜貴全.提升農村小學生語言表達能力的策略[J].江西教育，2017（06）.